張德萍

【摘要】本人有心在政治課堂中探究《“自主—合作—創(chuàng)新”三維復合教學方式》這一校教改課題，但兩年的實踐并沒有取得理想的教學效果。經過迷茫、困惑、分析和思索，終于發(fā)現(xiàn)適合政治課堂教學和高考要求的“5W1H分析法”，期望這一分析法在政治課堂中能起到“柳成蔭”的教學效果。

【關鍵詞】政治課堂教學自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學5W1H分析法教改

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-024-01

在傳統(tǒng)的政治教學中，教師是主角，學生是“配角”，學生的任務就是聽講、記筆記，政治課堂普遍采用著“上課教條條，下課背條條，練習抄條條，考試考條條”的“應考型”教學方式。師生之間，生生之間的互動合作較少，學習潛能難于發(fā)揮，學生的學習興趣、主動性和積極性越來越差，整個政治教學過程缺乏生機與活力。新課程改革的目標之一，就是要改變學生被動接受的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑的發(fā)展。在當前我校高中生源質量有所下降的情況下，改進政治課堂教學，構建“自主——合作——創(chuàng)新”三維復合教學方式，是提高政治課教育實效的積極嘗試。

一、有心栽花之三維教改嘗試

正是因為傳統(tǒng)政治教學的限制和新課程改革的要求，本人有心在兩年前的學校思想政治課教改課題中嘗試“自主——合作——創(chuàng)新”三維復合教學方式。這教學模式是指在教學過程中，以教材為基礎，在教師的啟發(fā)誘導下，學生開展自主學習、合作討論并通過個人、小組、集體等多種創(chuàng)新形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學形式。開展三維復合式教學實踐的意義主要有：

1. 發(fā)揮學生的主體性，充分調動學生的學習積極性

2. 培養(yǎng)學生的合作精神。自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學由于強調個人、小組、集體等形式的解難釋疑活動，學生在活動中增進了解和合作。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學一改過去那種只重結果的傳統(tǒng)的教學模式，教學中支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現(xiàn)，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。

二、紅花不開之三維教改困惑

自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學方式賦予了政治教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。開展三維復合式教學取得了一定的成效，使一部分的學生參與政治課堂探究的興趣不斷提高，課堂氣氛較活躍；但仍存在許多不如意并令教師困惑的情況：

1. 政治課堂教學時間和方式分配的困惑

在開展三維復合式教學的合作探究時，因為教學時間有限，教師不能也不敢給學生太多的時間去合作討論，所以經常出現(xiàn)討論不充分，個別小組學生混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題，小組難以形成統(tǒng)一共識；小組交流時，主動發(fā)言的學生較少；小組進行學案導學和“角色扮演”時也經常由組長或優(yōu)秀學生全程完成，其他學生徹底變?yōu)椤坝^眾”，使整個政治課堂合作探究教學流于一種形式。

2. 與高考脫節(jié)的困惑

自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學方式特別重視培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生智力，注重課堂氛圍的營造，忽略對高考的分析，這是三維復合式教改的軟肋。但政治教改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，廣大教師既要積極參加新教改實踐，又要為學生的成績擔憂。

三、柳條冒芽之“五何”分析研究

兩年的自主-合作-創(chuàng)新三維復合式教學實踐給我們帶來困惑：既要滿足高考要求，又要營造活躍的政治課堂氛圍。該如何解決這一問題，本人經過不斷的教學實踐和思索，發(fā)現(xiàn)應用在企業(yè)管理和日常工作生活的“5W1H分析法”運用到政治教學中可以解決這一問題。5W1H分析法也叫六何分析法，是一種思考方法，也可以說是一種創(chuàng)造技法。

1. 高考的要求

2010至2013年這三年廣東省高考文綜政治試題設問較靈活，不再局限于知識點重現(xiàn)，更加注重考察學生在考場上細心審材料、理解分析題意和靈活運用知識點的能力。這不僅要求學生要有良好的識記能力，還要有較高的文字理解能力和知識運用能力。正是針對高考這一能力要求，學生學習和把握一套可行的思考方法和綜合分析方法就顯得尤為重要。

2. 基礎教育課程改革的要求

鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要指導思想和新課程的培養(yǎng)目標之一是使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。在這一課程改革的要求下學生應該把握一種思考方法和綜合分析方法以適應未來社會的學習和工作。

正是因為學生作為國家未來的棟梁和建設者，需要有一套思考方法分析問題，便于學生在簡單、易操作的基礎上系統(tǒng)理解和抓住問題的關鍵，找到解決問題的辦法，促進學習和工作的順利開展。將5W1H分析法與政治教材、政治課堂教學和高考題型相結合，從“六何”方面分析選定的政治知識點，強調從時間（何時when）、地點（何地where）、主體（何人who）、原因（何因why）、對象（何事或是什么？what）、措施（何法或怎么辦？how）這六方面來思考和分析問題。5W1H分析法為學生提供了科學的分析方法，運用到課堂教學和試題分析中，能使學生提高學習效率和提升解題的綜合分析能力。

從“有心栽花”之構建自主—合作—創(chuàng)新三維復合教學方式而“花不開”的教改嘗試，到“無心插柳”之迷茫、困惑、分析和思索后終見“柳冒芽”。推行“5W1H分析法”是一個充滿挑戰(zhàn)的旅程，需要我們政治教師不斷深入領會教改精神，借鑒他人成功的教改經驗，及時調整教學，以此改進政治課堂教學，提升學生的綜合分析能力，提高政治教育實效，最終實現(xiàn)“柳成蔭”的教學效果。

([課題編號]:GDXKT0538)

[ 參考文獻 ]

[1]江蘇吳江市中學姚敬華《思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復合教學方式初探》.

[2]《中小學教材教學》2004年第11期（中學文科.第4期）.