葉周明

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。思想品德課傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重認(rèn)知性目標(biāo)，而新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是三維的，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，許多教師是茫然的，只好在教學(xué)形式上做文章，如多提問、多討論、多贊揚(yáng)，認(rèn)為只要課堂氣氛活躍、熱熱鬧鬧就達(dá)到三維目標(biāo)。于是就出現(xiàn)游離于教學(xué)內(nèi)容的“貼標(biāo)簽式的”生硬的情感教育。其結(jié)果是一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，形式多樣，但學(xué)生學(xué)到了什么？有時(shí)連應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的最基本的知識(shí)都沒有掌握。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是教師缺乏目標(biāo)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)三維目標(biāo)情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-033-02

新課程打破了傳統(tǒng)的教育模式，提倡以提高學(xué)生的素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、方法與過程和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面。作為課程改革的實(shí)踐者，每位教師都應(yīng)該努力將這個(gè)三維目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中!

一、理清和整合三維之間的關(guān)系

在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿；因此是最重要的一個(gè)維度，同時(shí)它又是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。思想品德的核心是道德實(shí)踐能力，假如把思想品德比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，思想品德教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。過程和方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)；情感態(tài)度和價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感態(tài)度和價(jià)值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)和能力、過程和方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓?！叭S目標(biāo)”圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的提高而展開。離開了具體、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過程，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重思想品德素養(yǎng)的提高。因此，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，在教學(xué)實(shí)踐中不容割裂。其中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是始終存在的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著作用。并且，情感、態(tài)度與價(jià)值觀還有積極和消極兩個(gè)方面，積極的態(tài)度、情感與價(jià)值觀會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，消極的態(tài)度、情感與價(jià)值觀則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要借鑒新課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的整合方法。

課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合？

1. 在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

2. 把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過程：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流：動(dòng)口——語(yǔ)言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。

3. 把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。

二、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實(shí)

有效的思想品德課堂教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使思想品德素質(zhì)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)主體參與的有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1. 首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2. 教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。

4. 教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

（二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1. 教學(xué)對(duì)象；2. 學(xué)生的行為；3. 確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4. 程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定。

(三)教學(xué)內(nèi)容的問題化

問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。

(四)教學(xué)過程的實(shí)踐化

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想品德實(shí)踐的過程。這種實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。

(五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化

老師要有強(qiáng)烈的方法意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1. 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識(shí)。

2. 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

程序性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識(shí)對(duì)技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中的程序性知識(shí)見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點(diǎn)而定。

3. 策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

策略性知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評(píng)點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級(jí)的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是思想品德新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。

三、如何評(píng)價(jià)思想品德課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)沒有生成來得精彩，課堂永遠(yuǎn)是生成的課堂。而師生之間平等和諧的對(duì)話永遠(yuǎn)是課堂的主流。在三維目標(biāo)的落實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是最為重要的。在落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)時(shí)，我們要注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性，即知識(shí)必須是正解的；其次就是明確性，對(duì)于學(xué)生的不足，應(yīng)明確指出努力的方向。在落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)時(shí)，要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。在落實(shí)“過程與方法”的目標(biāo)時(shí)，要注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)和技能是可以量化和能夠評(píng)價(jià)的，而過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的，是一時(shí)無(wú)法評(píng)估的。因此，大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍是僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，即使是對(duì)其它方面有所關(guān)注，但大多也僅是停留在淺層面上。其實(shí)這三個(gè)方面并不是三個(gè)模塊，而是一個(gè)不可分割的整體。那么如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)和體現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求呢，這是我們正在努力探索的重要問題!

2. 認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

考試評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非?，F(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對(duì)于教師們來說是不具有說服力的，也自然無(wú)法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張的做題，而對(duì)學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。也許有教師會(huì)質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評(píng)價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。

實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好的成績(jī)，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動(dòng)的地位。將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)志是，過去評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，研究考試評(píng)價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評(píng)價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

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