謝仲文

【摘要】物理教學(xué)是一種藝術(shù)，要使學(xué)生有興趣地學(xué)好物理，老師的個(gè)性和使用什么方法是關(guān)鍵。文章結(jié)合物理課堂教學(xué)實(shí)際，從建立良好師生關(guān)系、進(jìn)行趣味性教學(xué)、能理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)、以及采用靈活多樣的教學(xué)方法四個(gè)方面論述了物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，從而提高物理教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)方法探究

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-035-02

物理教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力、教學(xué)與教育以及教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

從事物理教學(xué)工作十九年來，連續(xù)三年擔(dān)任畢業(yè)班的物理課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況有較深的了解和認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生感到物理難學(xué)的原因是多方面的，其主要原因是對(duì)物理知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)為物理知識(shí)比較抽象。因此，我結(jié)合教學(xué)中一些實(shí)際從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索，并取得較好的效果。

一、建立良好的師生關(guān)系，營造課堂和諧氛圍

師生關(guān)系的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。無論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然對(duì)教師的授課表現(xiàn)出濃厚的興趣；如果學(xué)生不喜歡這位老師，甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親和感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“親其師，信其道”，使課堂充滿和諧氛圍。

二、用藝術(shù)手段進(jìn)行趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物的主體作用發(fā)揮出來，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以引起興趣。因此，我在物理課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，而是十分有趣的。

1. 用“魔術(shù)”手段演示趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)不僅生動(dòng)、形象，還可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，變枯燥為有趣。因此，在教學(xué)中盡可能地引入各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官感受事物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。例如，為了加深學(xué)生對(duì)熱傳遞知識(shí)的掌握，我用硬紙板做了一個(gè)紙鍋，演示了紙鍋燒開水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前很多學(xué)生都認(rèn)為：紙會(huì)立刻著火，水立即會(huì)把火澆滅。通過實(shí)驗(yàn)，他們卻看到紙鍋安然無恙，水在鍋中沸騰的現(xiàn)象，激起了學(xué)生探索的欲望。

2. 用傳趣味的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多有趣的引人入勝的故事與物理學(xué)科有緊密的聯(lián)系。因此，在物理教學(xué)中適時(shí)地引入這些故事，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)地想象，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地思考，并且在他們的記憶里創(chuàng)造無數(shù)的聯(lián)想，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形象地理解所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果是十分有效的。例如在運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性教學(xué)中，學(xué)生往往覺得無法理解。在教學(xué)中，我引入了“順手抓住一顆子彈”這一真實(shí)的故事。在第一次世界大戰(zhàn)中，一個(gè)法國飛行員碰到了一件極不尋常的事。這個(gè)飛行員在高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小物體在流動(dòng)著，飛行員誤以為是一只小昆蟲，順手一把抓了過來，居然抓了一顆子彈。這個(gè)飛行人員幸運(yùn)地碰到了這種情形：飛機(jī)跟子彈的方向和速度相同。那么，這顆子彈相對(duì)于飛行員來說，相當(dāng)于靜止不動(dòng)，跟落在地上的子彈沒有什么區(qū)別，它也就失去了威力。學(xué)生通過這個(gè)故事，對(duì)于相對(duì)現(xiàn)象有了具體的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。我深深體會(huì)到：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過與物理學(xué)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)和趣味故事，把物理知識(shí)具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。經(jīng)常引入一些趣味的物理小故事，不但能激活課堂氣氛，而且可以使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，從而認(rèn)為物理學(xué)科抽象，是學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因。因此，我把物理知識(shí)跟學(xué)生經(jīng)常遇到的各種生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中探索知識(shí)，開發(fā)潛能，從而提高教學(xué)效果。

1. 指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

伽利略說過：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！币虼?，“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會(huì)”。所以，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，增強(qiáng)了課前體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從“活動(dòng)”開始，通過自己的親身體驗(yàn)，先行而后知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“壓力與壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受壓力的作用效果，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前做以下兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一是讓學(xué)生用手指按兩邊臉頰，互相觀察臉頰的變化；二是讓學(xué)生用兩手的食指，分別按住一支一頭平、另一頭削尖的鉛筆，慢慢用力，看有什么感覺。學(xué)生對(duì)此都很有感觸，他們都感到臉頰變形了，變丑了；感到按筆尖的手比較痛。如果用力大了就會(huì)刺破皮膚而出血，而按另一邊的手卻不怎么痛。這樣，學(xué)生對(duì)壓力的作用效果有了較深刻的感性體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)就容易多了，并且學(xué)生通過這兩個(gè)體驗(yàn)過程，鍛煉了自己的觀察能力，培養(yǎng)了分析能力，能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2. 在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”可見，學(xué)生的知識(shí)與能力的獲得主要不是靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。因此，我在課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。如在教學(xué)“浮力的大小”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們進(jìn)行造“船”比賽，給他們同樣大小的橡皮泥造一艘小船，看誰的船“載”的貨物最多。學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，各式各樣的船在他們的妙手中“誕生”了，大家都在為能讓船多載貨物而絞盡腦汁，這既為探究“浮力的大小等于什么”做好了準(zhǔn)備，又給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，整個(gè)課堂十分活躍。接下來我讓學(xué)生猜測(cè)，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生首先想到的是物體本身的性質(zhì)：與物體的密度、體積、形狀、質(zhì)量等有關(guān)，還有的學(xué)生認(rèn)為與浸入液體的深度、液體的密度、排開液體的體積有關(guān)。然后，我再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，并把自己的驗(yàn)證過程向全班同學(xué)展示，大家共同進(jìn)行充分的分析、討論，去偽存真，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，使自己的思維過程更趨合理。

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和親身體驗(yàn)，使他們?cè)瓉硪詾榈摹霸缴?，浮力越大”、“體積越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等觀點(diǎn)自然被推翻，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)沖突的體驗(yàn)中努力探究，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，并使他們逐步掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

四、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。實(shí)施創(chuàng)新的教育關(guān)鍵在教師，作為一名物理教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在物理教學(xué)中，我采用以下教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1. 激發(fā)性問題法

運(yùn)用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋求知識(shí)，分析探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問，因?yàn)檫@樣的提問對(duì)學(xué)生的思維作用不大；盡量少用“為什么”的提問，因?yàn)檫@樣的提問雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用，但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2. 開放性問題法

給學(xué)生提供變化的事例，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些多角度、多層次、多答案的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生充分表現(xiàn)選擇、變通的能力。例如：為了讓學(xué)生能更好地利用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，提高他們探究物理規(guī)律的能力，我讓學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：給你一個(gè)圓柱體玻璃杯，一塊厚海綿和一杯水，就可以做不少實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你寫出其中兩個(gè)，并說明實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)一：手壓海綿，海綿變形，說明力可以改變物體的形狀。實(shí)驗(yàn)二：將玻璃杯放在海綿上，向玻璃杯中倒入水越多，海綿變形越大，說明壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。實(shí)驗(yàn)三：將手指插入玻璃杯內(nèi)的水中，觀察到手指變形，說明光的折射現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)四：將海綿放入玻璃杯內(nèi)的水中，觀察海綿的浮沉情況，說明浸入水中的物體受到浮力的作用。

3. 類比法

指導(dǎo)學(xué)生比較類似的情況，發(fā)現(xiàn)事物間的相似處，做適當(dāng)?shù)谋容^，使學(xué)生獲得的知識(shí)鮮明、深刻、準(zhǔn)確，使他們的歸納能力、思維能力和創(chuàng)造力都能得到提高。例如：讓學(xué)生每人盡可能寫出與速度有關(guān)的詞語，并寫出有關(guān)的速度。如慢得像蝸牛(1.5mm／s)，敏捷如兔(18m／s)，人步行(1.2m／s)，電閃(3×106m／s)，雷鳴(340m／s)等，還可以讓學(xué)生寫出具有與這些速度相近的其它事物。

4. 逆向思維法

引導(dǎo)學(xué)生討論習(xí)慣對(duì)思考的影響，形成敏銳的感受力，避免習(xí)慣性思維的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)，以增強(qiáng)解決問題的能力。例如：請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：如果溫度不會(huì)改變，我們的生活將會(huì)受到怎樣的影響？

讓學(xué)生想象一些現(xiàn)實(shí)根本不可能發(fā)生的事情，并寫出可能的結(jié)果。如：世界沒有了摩擦力，這個(gè)世界將會(huì)變成怎樣？一切物體都有慣性，如果不存在慣性，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情形呢？

教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、獲得知識(shí)的過程，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在認(rèn)知的“沖突”中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識(shí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力自然會(huì)逐步提高，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。當(dāng)然物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。

一節(jié)成功的課，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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