葉劍波

【摘要】在如今新課程改革的背景下，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有效性的提高，顯然不能離開(kāi)有效的課堂言語(yǔ)交流行為。如何更好的提高課堂言語(yǔ)交流行為的有效性，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)交流與合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使語(yǔ)文課堂成為全體學(xué)生參與并獲得求知成功體驗(yàn)的、師生共同成長(zhǎng)“煥發(fā)出生命力”的課堂，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】課堂言語(yǔ)高中語(yǔ)文高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-045-02

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。課堂交流言語(yǔ)行為顯然不應(yīng)該簡(jiǎn)單地等同老師提問(wèn)，學(xué)生回答的言語(yǔ)行為。它可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)。教師的語(yǔ)言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，可以激起學(xué)生的共鳴，激起他們說(shuō)的欲望或沖動(dòng)。那么，如何才能更好的提高課堂言語(yǔ)交流行為的有效性呢？

一、博學(xué)善導(dǎo)，爭(zhēng)為人師

曾有人提出:依據(jù)專(zhuān)業(yè)水平的層次不同,教師大體可分為教書(shū)匠,名師和人師三種境界。

教書(shū)匠多深陷“此山中”的禁錮與迷惘,常自我設(shè)限,自我框死。對(duì)于教學(xué),教書(shū)匠多唯上唯書(shū)唯教參唯教條,“匠氣有條,質(zhì)氣不足”,容易將涌動(dòng)著生命氣息,千資百態(tài)的教學(xué)固定化,模式化,臉譜化；對(duì)于學(xué)生,教書(shū)匠對(duì)其人生的感召微乎其微,黯淡無(wú)光；“平庸的教師只能限制學(xué)生的智力,把學(xué)生束縛在教師自己的狹隘的能力范圍之內(nèi)”(盧梭)。

名師其廣博的學(xué)識(shí)與高遠(yuǎn)的站位,能夠洞穿教材超越教材,可以把深?yuàn)W難懂的問(wèn)題以一句深入淺出的言語(yǔ),一語(yǔ)道破玄機(jī),達(dá)到“一語(yǔ)破的,一語(yǔ)解惑,一語(yǔ)啟智,一語(yǔ)激情”的奇妙境界。名師身懷絕招,他或者能不用尺規(guī)而畫(huà)出一個(gè)基本沒(méi)誤差的圓?；蛘吣茉谝髡b“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的同時(shí)畫(huà)出一幅素描,絕招是名師對(duì)教學(xué)精益求精,千錘百煉以至爐火純青境界的見(jiàn)證。名師具有幽默的藝術(shù),幽默的藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是名師教學(xué)達(dá)到高度睿智境界的昭示。其次,名師是一個(gè)思考者,他反思自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),思考學(xué)生的未來(lái)朝向,引領(lǐng)學(xué)生做出正確的人生規(guī)劃?！八伎家磺袑W(xué)生,一切思考學(xué)生,思考學(xué)生的一切”是名師思考的邏輯起點(diǎn),也是價(jià)值終點(diǎn)。

人師是一個(gè)具有獨(dú)特性的人。他不僅具有獨(dú)特的判斷和獨(dú)立的思考,而且能夠即使恰倒好處的引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生如沐春風(fēng),如醍醐灌頂。人師是一個(gè)人格崇高的人。人師的崇高人格是一股最強(qiáng)大的教育力量,一種最珍貴的教育寶庫(kù)?！芭踔活w心來(lái),不帶半根草去”(陶行知)。人師是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的人?！拔覜](méi)有一切,只有學(xué)生”(斐斯泰洛齊),是人師博大人性世界的自然袒露。

二、趣言燃情，智言導(dǎo)思

1. 巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

課堂討論并非是一種閑聊，語(yǔ)文課堂要引領(lǐng)學(xué)生有個(gè)性地思考，而思考總是難免拒絕、否定、懷疑，并以此去發(fā)現(xiàn)矛盾，找到多種對(duì)沖突的新的闡釋空間。這與新課標(biāo)所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”是一致的。所以，提問(wèn)不是對(duì)什么東西都要問(wèn)，關(guān)鍵是要問(wèn)得有價(jià)值才能提高課堂的效率。

（1）尋找文章的“空白”，于無(wú)聲處感受文章的震撼力量

“空白”既有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的。如果提問(wèn)能夠在文章的空白點(diǎn)上設(shè)計(jì)，往往能夠使學(xué)生更直接更強(qiáng)烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。如《祝?！分?，我們可以用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“如果‘我不對(duì)祥林嫂說(shuō)什么靈魂的問(wèn)題，祥林嫂會(huì)死去嗎？”用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生更深入地思考人物的命運(yùn)，從而對(duì)小說(shuō)主題有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

（2）尋找文章的“癥候”，于難言處把握情感和態(tài)度

所謂“癥候式分析”，就是以作品中各種悖逆、含混、反常、疑難現(xiàn)象作為突破口，在尋找原因的過(guò)程中，尋找這些現(xiàn)象的意義。“癥候”是作家有意識(shí)或無(wú)意識(shí)透露給讀者，但又不想說(shuō)得太明了的文字缺口。在閱讀中，如果抓住這些“癥候”，會(huì)有一些意想不到的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論又往往最貼近作者的原意。抓住了文章的“癥候”設(shè)計(jì)問(wèn)題，在作者有意強(qiáng)調(diào)或回避不談之中，可以激發(fā)學(xué)生探尋研究的興趣，而分析的過(guò)程往往會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（3）尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)

現(xiàn)行的高中教材，無(wú)論是文章還是注釋?zhuān)寄苷页銎洹拌Υ谩?，有一些“瑕疵”是關(guān)涉到文章整體理解的。以此為突破口，可以拉動(dòng)對(duì)文章的理解。如《荷塘月色》中“這是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”中“風(fēng)流”的注釋?zhuān)蝗纭峨x騷》中“謠諑謂余以善淫”中“淫”的注釋?zhuān)蝗纭稁熣f(shuō)》中“今之眾人”的注釋……抓住這些“瑕疵”來(lái)組織學(xué)生查找資料，交流看法。一方面可以使學(xué)生獲得更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的質(zhì)疑精神；另一方面，通過(guò)對(duì)各種解釋的梳理、辯證，養(yǎng)成一種批判、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

2. 善抓“偶現(xiàn)”，把握契機(jī)

課堂生成的資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辯識(shí)“偶現(xiàn)”資源的價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”……具體地說(shuō)，課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的“偶現(xiàn)”資源時(shí)，切不可隨意放棄，而應(yīng)把它作為預(yù)設(shè)外的教學(xué)契機(jī)，用幽默風(fēng)趣富有智慧的言語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生激情、啟迪學(xué)生思想，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和的活力。

我曾經(jīng)看過(guò)溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊聰老師執(zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)的一個(gè)案例。剛上課，楊老師拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得作者所寫(xiě)的這些有‘意思嗎？”絕大部分學(xué)生都覺(jué)得有意思，但出乎意料的是，一個(gè)男生卻唱反調(diào)說(shuō)：“我覺(jué)得沒(méi)意思?！边@個(gè)回答是楊老師始料未及的，但他沒(méi)有放棄這一預(yù)設(shè)之外的生成資源，而把它作為教學(xué)契機(jī)再次融入課堂中。楊老師就問(wèn)該生理由，該生回答說(shuō)：“這篇文章與我們的生活沒(méi)什么聯(lián)系，所以我覺(jué)得沒(méi)意思。”學(xué)生的回答突然讓楊老師興奮不已：解決這個(gè)問(wèn)題，不就是本堂課要達(dá)成的目標(biāo)嗎？這堂課不就是想讓學(xué)生聯(lián)系文中人們的生活狀態(tài)來(lái)反思我們自己的生活狀態(tài)，從而獲得生活的智慧嗎？所以楊老師就順勢(shì)說(shuō)道：“這位同學(xué)能有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，實(shí)在可貴。他認(rèn)為判定一部作品是否有意思，要看它是否與我們的生活有聯(lián)系，這個(gè)觀點(diǎn)是十分深刻且極具前瞻性的。那我們不妨再來(lái)看看它究竟與我們的生活有沒(méi)有聯(lián)系？有沒(méi)有意思？意思在哪里？”這個(gè)課堂美麗的意外，在楊老師的智慧的言語(yǔ)的引領(lǐng)下極其自然打通了預(yù)設(shè)與生成的艱難的教學(xué)路徑，從而使整個(gè)課堂前后貫通、水乳交融，大大提高了課堂的效率。

3. 妙借質(zhì)疑，推波助瀾

一堂充滿人性化的課應(yīng)該是學(xué)生主體意識(shí)得到充分呈現(xiàn)的課堂，而學(xué)生主體意識(shí)的呈現(xiàn)就肯定會(huì)帶來(lái)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑。它是學(xué)生獨(dú)具慧眼下的產(chǎn)物，是學(xué)生對(duì)文本形成共鳴的見(jiàn)證。教師萬(wàn)不可對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)聽(tīng)之任之，使它變成語(yǔ)文課中的“過(guò)客”。教師應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑也當(dāng)作是課堂中有價(jià)值的生成資源，這不但是對(duì)學(xué)生人性化的尊重，更能為課堂的高潮推波助瀾。

如在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文的時(shí)候，在課堂接近尾聲時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：鄭伯貴為國(guó)君，卻對(duì)燭之武低三下四，道歉連連，是否太假？一石激起千層浪?！袄蠋煟乙彩沁@樣想的。”這一問(wèn)題一提出，全班猶如炸開(kāi)了鍋，熱鬧非凡。我當(dāng)時(shí)想，對(duì)這個(gè)問(wèn)題如果不解決的話，課堂很難以精彩收?qǐng)?。我就抓住這一生成資源，順勢(shì)問(wèn)：“課文中還有一個(gè)國(guó)君，就是晉文公，你認(rèn)為他最后收兵的理由是否也是假的？”學(xué)生就馬上討論，然后一致認(rèn)定：“兩個(gè)國(guó)君，都看重國(guó)家利益，看淡個(gè)人面子，體現(xiàn)了超人的器量?！边@樣通過(guò)學(xué)生的“質(zhì)疑——討論”不但加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，從而把課堂推向高潮。

因?yàn)閷W(xué)生是靈動(dòng)的生命體，因而我們的課堂顯得豐富而又千變?nèi)f化。一堂40分鐘的語(yǔ)文課，不可能永遠(yuǎn)毫無(wú)瑕疵，但在新課程理念指引下，試著讓我們的預(yù)設(shè)更充分些，讓我們課堂的言語(yǔ)更靈動(dòng)更幽默更智慧些，我相信我們的高中語(yǔ)文課堂一定會(huì)像活水一樣流動(dòng)不已，我們所追求的高效課堂也將夢(mèng)想成真。

【此論文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中開(kāi)展有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK248）研究成果】