黃家鎮(zhèn)

【摘要】在語言的分項技能中，閱讀在英語學習中占有舉足輕重的地位，因為它是語言學習者獲取知識最直接、最有效的方法，良好的閱讀能力也為語言的其它技能（如聽、說、寫、譯）的獲取奠定了堅實的基礎。很多研究表明閱讀效果受眾多因素的影響，其中，焦慮是閱讀學習中重要的情感變量之一。在國內，有關焦慮的研究主要集中在對一般的英語焦慮方面，有關鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生英語閱讀焦慮的研究較少。因而，研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生英語閱讀焦慮具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生英語閱讀焦慮原因建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-049-01

眾所周知,外語學習是一個非常復雜的過程。在外語學習中,閱讀中起著重要的作用，良好的閱讀能力是獲得其他語言技能的基礎,如聽、說、寫作和翻譯,因而幫助學生培養(yǎng)閱讀能力是英語教學中最重要的部分之一。 在過去的幾十年,外語焦慮的研究取得了許多研究成果。研究證明,外語焦慮普遍阻礙著學習者對語言的學習。然而,回顧以往的研究,語言研究者和教育者們不夠重視英語閱讀焦慮。而對中國學生來說,他們獲得的知識主要是依靠大量的英語閱讀。據我所知，到目前為止，很少有研究系統(tǒng)地涉及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的英語閱讀焦慮。基于以上原因，我將對某校99名學生閱讀焦慮進行了定性和定量研究，以期了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的閱讀焦慮情況，分析原因并提出一些英語教學的建議，

一、中學生英語閱讀焦慮現(xiàn)狀

本研究在某校學生中隨機抽取了105名學生，運用外語閱讀焦慮量表（FLRAS）進行問卷調查，結合閱讀測驗和個人訪談來了解中學生的英語閱讀焦慮現(xiàn)狀，探索其產生的原因和相應的對策。調查問卷共發(fā)放105份，回收有效問卷共99份。閱讀焦慮量表顯示，20個問題的平均得分為2.91，其中有12各問題的平均得分高于2.91.結果表明英語焦慮閱讀的確存在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生之中。

通過對問卷的調查和對部分學生的個人訪談，我認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生產生英語閱讀焦慮主要有以下原因：

1. 中學生學習英語的興趣和動力

在訪談過程中,一些學生說他們學習英語完全是為了考試。而一些學生則說他們喜歡英語,想學好英語,因為他們希望他們能用英語與他人溝通順利。毫無疑問,動機和興趣對學習英語有很好的影響。

2. 中學生英語閱讀水平的自我評價

第一、大多數(shù)學生表示他們的英語閱讀能力很差,他們認為相對熟悉的材料可以激發(fā)他們英語閱讀的興趣。也就是說,閱讀材料的內容對閱讀理解有一定的影響力。一個學生說到閱讀的材料越容易，學習者越自信,焦慮感就越少。第二、一些學生說他們很喜歡英語,但是他們對英語閱讀沒有信心。當他們遇到陌生的的新單詞和語法規(guī)則,或不熟悉閱讀材料,其中大部分可能產生焦慮。 第三、一些學生指出當他們遇到不熟悉的話題材料,他們會感到很沮喪。

3. 中學生英語閱讀策略

大多數(shù)的學生表示,他們在英語閱讀過程中并沒有掌握有效的策略。研究分析發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學生因為缺乏有效的閱讀策略，導致他們產生強烈的閱讀焦慮。有效的閱讀策略將幫助學生降低閱讀焦慮，否則,無論學生們多么努力地練習,他們也不能獲得理想成績。

4. 中學生英語閱讀中遇到的困難和使用閱讀方法

大多數(shù)學生說他們的閱讀焦慮主要來自四個方面:陌生的單詞,陌生的文章類型或閱讀內容,閱讀策略和文化差異。當他們遇到這些困難時,他們會用他們的方法解決它。例如,“在閱讀過程中,如果我遇到陌生的單詞,我想查一下字典。有時我會根據文章的背景猜生詞的意思。在考試期間,如果我真的不理解生詞的意思,我會猜答案?！?學生)

依據定性與定量的研究結果表明，中學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)確實不同程度呈現(xiàn)英語閱讀焦慮。一方面當學生遇到文化,新的語法規(guī)則,模棱兩可的不易理解的英語材料,他們就會感到高度的閱讀焦慮。另一方面,如果學生遇到他們感興趣的英語閱讀材料,他們的英語閱讀焦慮感較低。此外，學生的英語閱讀焦慮水平與他們自我感覺英語的難度呈正相關。

總而言之，造成想學生英語閱讀焦慮是由于:1）不熟悉的單詞和語法規(guī)則,2）學生的情緒、生理的或心理的,3）背景知識。

解決英語閱讀焦慮對不僅是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生的英語學習產生影響,而且還會影響他們的學習英語的動機、自信,甚至心理健康?；谝陨涎芯勘砻鏖喿x焦慮對英語閱讀成績具有顯著的負面影響,我個人總結出以下一些淺薄的體會和建議：

首先,教師應該幫助學生很好地理解英語的語言特征。研究結果表明,教師應該在教學詞匯、語法和文化知識方面利用一些特殊的方法,比如游戲或故事等等，以克服語言學習焦慮的負面影響。

第二,教師應選取適當?shù)挠⒄Z閱讀材料幫助學生練習詞匯和語法,即學生的閱讀能力。這可以提高學生英語閱讀的自信。平常教師應提供更多不同話題的閱讀材料，鼓勵學生在課后從不同的渠道多讀閱讀不同主題的材料,如英文雜志、英文報紙或互聯(lián)網等等。

第三,教師應通過向學生指導閱讀策略提高學生的英語閱讀能力。例如,如何通過快速閱讀了解文章的大意,如何通過細讀了解詳細信息,如何通過上下文猜測新單詞,以及如何推斷和總結文章的主旨。

第四,教師應幫助學生學會用辯證的觀點認識到自己是語言學習者。通過閱讀焦慮測量并在老師和同學的幫助下,發(fā)掘他們在英語閱讀方面的優(yōu)點和缺點。之后制定一個可行的計劃,讓學生按照計劃去做，以使學生保持一個積極的心理和情感狀態(tài),學會欣賞自己在英語閱讀方面取得的進步。

我相信，只要鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的英語教師切實學習新課程改革的有關心理學、教學理論知識，結合課堂教學實際，就一定能夠通過各種途徑降低學生的焦慮程度，讓他們享受英語學習的快樂，收獲英語學習的成果。