陳俊芳

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的效果，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就認(rèn)知、理解和記憶詞匯的過(guò)程，初步探究有效的詞匯教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-059-02

詞匯是學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生將無(wú)法正確地理解語(yǔ)言材料，無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常感到詞匯多且難辨析與記憶。即使記熟了，也只是一股腦充塞在腦子里，沒(méi)有遵循一定的規(guī)律，需要用時(shí)不會(huì)用。本文就學(xué)習(xí)詞匯需要經(jīng)過(guò)的感知、理解和記憶過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在的困惑和遇到的問(wèn)題，初步探索與研究如何加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

一、重視語(yǔ)境 呈現(xiàn)新詞

慣常做法是按照詞匯表集中學(xué)習(xí)。其實(shí)，脫離了語(yǔ)境機(jī)械枯燥地按詞匯表學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯不會(huì)產(chǎn)生太多的感性認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有深刻的印象。而且，讓學(xué)生在詞匯表上過(guò)早地獲知詞匯的漢語(yǔ)意思，學(xué)生利用上下文猜測(cè)詞義的閱讀能力得不到訓(xùn)練，影響有效學(xué)習(xí)技能的掌握。只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能體會(huì)詞匯的含義、搭配、用法，提高理解和運(yùn)用能力。英語(yǔ)新詞匯可以分兩類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)生可以依靠文章的語(yǔ)境、通過(guò)上下文可理解的詞匯。對(duì)于這類(lèi)詞匯，教師無(wú)需特別呈現(xiàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作快速閱讀，必要時(shí)跳過(guò)生詞，充分利用上下文的信息，便能理解該詞匯的意義；第二類(lèi)是通過(guò)上下文的信息不足以揭示詞匯的含義，但影響閱讀材料理解的詞匯，學(xué)生猜測(cè)詞義會(huì)有困難。在此類(lèi)語(yǔ)言材料中，上下文沒(méi)有有效的信息明顯提示詞匯的意義，對(duì)于這種詞匯，教師最好在語(yǔ)篇外創(chuàng)設(shè)足夠信息以揭示其含義，使之在體現(xiàn)詞匯的實(shí)際運(yùn)用情景的新語(yǔ)境中呈現(xiàn)該詞匯。例如：在文中難以猜測(cè)fictionamazingdirector的意義，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語(yǔ)境：

Some people like reading this science fiction book. The writer imagines many things that dont exist. And the stories are so amazing, people feel very surprised at the stories.The books sell quite well. A director decided to make a film based on it. Hes planning to choose some new actors and actresses.利用創(chuàng)設(shè)的新語(yǔ)境，增加了imagine, not exist, surprised, sell well, make a film, choose actors and actresses，為學(xué)生提供了足夠的上下文信息，教師不需要提供漢語(yǔ)解釋?zhuān)鸵押芎玫貛椭鷮W(xué)生理解3個(gè)目標(biāo)詞匯的意義。

二、音形合一 記憶詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，首先聽(tīng)其聲音，觀其形狀，在大腦中得到充分的感知，留下初步的印象。然后經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的拼讀，在聽(tīng)力、閱讀中反復(fù)重現(xiàn)，這樣才能記住詞匯。整個(gè)過(guò)程中詞匯的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)共同作用，互相促進(jìn)。所以，教師教授詞匯時(shí)，必須重視詞匯的音形，幫助學(xué)生打下牢固的語(yǔ)音基礎(chǔ)，詞匯的讀音必須正確，懂得按音節(jié)、字母組合讀音規(guī)則來(lái)記憶詞匯的拼寫(xiě)，把詞匯的音和形聯(lián)系起來(lái)，做到聽(tīng)其音，知其形，見(jiàn)其形，知其音，這是有效詞匯教學(xué)的重要步驟。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生把詞匯表上的詞匯，按重讀音節(jié)元音發(fā)音相同的進(jìn)行分類(lèi)，反復(fù)拼讀，分辨詞形，加深對(duì)詞匯的感知。

三、了解構(gòu)詞 掌握規(guī)律

英語(yǔ)詞匯有其自身的特點(diǎn)，大量的詞匯都是由詞根加上詞綴派生而來(lái)的，有一定的規(guī)律可循。只要學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就能初步地了解詞匯的拼寫(xiě)和含義，有效地記憶詞匯。通過(guò)分析新課標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯表，教師可以幫助學(xué)生將常用的詞根、詞綴進(jìn)行分析歸納。例如：

詞根：tain——“to hold ” eg. contain 容納；retain 保留；detain 留住、拘留。

ceive——“to take” eg.receive 收到；conceive構(gòu)想、懷孕；deceive 欺騙。

前綴：un( 不 )+形容詞、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、（本土）動(dòng)詞；im+p、b、m開(kāi)頭的詞匯；il+l開(kāi)頭的詞匯；ir+r開(kāi)頭的詞匯；in+其它輔音、元音開(kāi)頭的詞匯。

re——（again）;pre——(before);post——(after)

表示數(shù)字uni(一)；bi(雙)；tri（三）；multi（多）。

后綴：動(dòng)詞轉(zhuǎn)化名詞v——n:

（1）發(fā)音—t—結(jié)尾+ion. g.invention,direction,education,dictation.

(2)-d.de. mit結(jié)尾+sion.eg.decision.admission

(3)-ify.-ize結(jié)尾，改+ation. eg.modernizzation

名詞轉(zhuǎn)化形容詞n——adj:-ful.-less.-y.-ish.-able.-ous.-ed.

四、揭示詞義 全面理解

詞義就是詞匯所表達(dá)的意思。詞的意義分中心意義和具體意義。中心意義是指詞的基本意義，概括地反映該詞所表達(dá)的寬泛意義（即類(lèi)概念）。而詞的具體意義則是詞對(duì)個(gè)別、具體客體的反映，這是狹窄、具體的意義（即種概念）教師在揭示詞匯的意義時(shí)，不能千篇一律地使用直觀實(shí)物演示或用漢語(yǔ)翻譯的方法。否則，學(xué)生很容易“以偏概全”地理解詞義，只認(rèn)識(shí)詞匯的某個(gè)具體意義而忽視其寬泛的基本意義，勢(shì)必影響理解語(yǔ)言材料或詞匯的運(yùn)用。如：shell一詞，教師若只解釋為 “貝殼”，學(xué)生就會(huì)忽視shell的真正意義。其實(shí)shell有其寬泛的意義，代表的是一個(gè)類(lèi)概念“1.hard outer covering of birds eggs,nuts,some seeds ,fruits and of some animals or parts of them;鳥(niǎo)卵、堅(jiān)果之殼，豆等之莢，動(dòng)物之介殼、貝殼2.outer structures of an unfinished buildings or ship未完工建筑物或船之框架、外殼)?！薄柏悮ぁ敝皇瞧渲幸粋€(gè)種概念、具體的意義。因此，教師揭示詞義時(shí)要針對(duì)詞匯的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

首先，盡量用英語(yǔ)解釋詞匯的意義，指導(dǎo)學(xué)生查閱英漢雙解或英英字典，從字典上對(duì)該詞的定義中理解該詞的準(zhǔn)確含義，區(qū)別詞匯間的細(xì)微差異，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)用。其次，假如詞匯反映的是具體的對(duì)象，意義比較單一，沒(méi)有太多寬泛的意義時(shí)，可以用直觀的教學(xué)手段并加以解釋。例如：library可顯示圖片，并作解釋。Its a room or building for a collection of books kept there for reading;the books in such a room or building.對(duì)于部分意義抽象的詞匯，可運(yùn)用英語(yǔ)解釋和漢語(yǔ)翻譯相結(jié)合的方法。如biology、science、government等。

五、重組歸類(lèi) 組塊記憶

十九世紀(jì)中期德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W·Humboldt 和G·Herder最先對(duì)語(yǔ)義組塊作研究，二十世紀(jì)三十年代一些結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家，如德國(guó)學(xué)者特雷爾(J·Trier)提出了著名的語(yǔ)義場(chǎng)理論 ( The Theory of Semantic fields)，探究詞匯之間的聚合關(guān)系。語(yǔ)義上相互聯(lián)系的詞匯可構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)（即組成塊）。同一組塊內(nèi)的詞不是孤立地儲(chǔ)存在人的大腦中，而是相互聯(lián)系并形成網(wǎng)絡(luò)。因此，只要記起其中一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想激活其它詞。初中英語(yǔ)教材雖然每個(gè)單元都是圍繞話(huà)題呈現(xiàn)詞匯，有一定的詞義聯(lián)系，但詞匯表仍然是按出現(xiàn)順序、首字母順序排列而來(lái)的，這樣并不能幫助學(xué)生利用語(yǔ)境語(yǔ)義關(guān)系有效地記憶詞匯。所以，教師必須要利用詞義的不同內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生將詞匯分類(lèi)、組塊，形成適合自己學(xué)習(xí)的詞匯庫(kù)，擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)詞匯的理解、記憶，促進(jìn)詞匯的運(yùn)用。

（一）按同義(complete synonyms)、近義(relative synonyms)分類(lèi)組塊,并辨明詞匯的細(xì)微差別

如，近義詞：frighten.scare.startle.terrify組塊，這幾個(gè)詞都表達(dá)驚恐的意思。但程度是越來(lái)越深。frighten最為普遍，泛指肉體、情感上的恐懼；scare指突然的使人失常的恐懼，語(yǔ)氣較frighten重，是個(gè)兒童用語(yǔ)；startle強(qiáng)調(diào)突如其來(lái)的驚嚇與所作出的不自覺(jué)的反應(yīng)；terrify的意思最強(qiáng)烈，是令人魂飛魄散的恐懼。又如頻率副詞never——seldom——sometimes——often——usually——always/all the time 按規(guī)律排列組塊，更便于記憶。

（二）將反義詞（antonym）匹配組塊

學(xué)生對(duì)反義詞的了解并不深入，教師不妨先將反義的種類(lèi)告知學(xué)生，以便在不斷的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用該知識(shí)歸納反義詞。反義分為相對(duì)反義(contraries)、互補(bǔ)反義(complementaries)和關(guān)系（換位）反義(conversives)。相對(duì)反義是學(xué)生較為熟悉的，兩詞的意義是兩極相對(duì)的。如：wet和dry; rich和poor等?；パa(bǔ)反義，如dead和alive, present和absent等。兩詞之間沒(méi)有中間狀態(tài)，只能存在兩者其中一個(gè)情況，不能用程度副詞修飾。關(guān)系（換位）反義，兩詞是相互聯(lián)系，如above和below. husband和wife.教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，幫助他們按不同種類(lèi)的反義規(guī)律分類(lèi)組塊，提高詞匯的有效學(xué)習(xí)。

(三）意義相聯(lián)的詞匯，運(yùn)用多種形式組塊記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的詞匯，如果詞匯缺乏較為緊密的意義聯(lián)系，沒(méi)有利用詞匯意義間的相聯(lián)性，憑借各種模式語(yǔ)義結(jié)構(gòu)建立多方面的聯(lián)想，形成詞匯板塊、網(wǎng)絡(luò)，那么所學(xué)的詞匯是很難長(zhǎng)期保持在記憶中，在說(shuō)和寫(xiě)中也很難靈活應(yīng)用。比如，教師可以把表示總概念的上義詞animal.transportation.clothing.job等提供給學(xué)生,再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充下義詞，隨時(shí)增加豐富該詞塊。再如，為幫助學(xué)生使詞匯聯(lián)想更程序化，還可以在相同的句法范疇中就有關(guān)的詞匯建立縱式、橫式聯(lián)想。如：a.I walk slowly./run happily./climb fast./write quickly./write quietly——b.She came from the HK/Japan/France/Italy——又如，利用一個(gè)話(huà)題或語(yǔ)境，把意義相關(guān)的詞匯歸納成表格。

film

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用擴(kuò)展激活模式(spreading activation model)自由地展開(kāi)詞匯聯(lián)想。這樣就可以將大量的意義有聯(lián)系的詞匯連結(jié)在一起，批量式地掌握詞匯，同時(shí)還可以利用此詞匯網(wǎng)進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而更有效地掌握詞匯。如：

如此繼續(xù)聯(lián)想，便可以形成大幅的詞匯網(wǎng)圖，幫助學(xué)生按意義的聯(lián)系將已學(xué)詞匯重現(xiàn)，并加以運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

以上五方面的詞匯教學(xué)方法是對(duì)有效詞匯教學(xué)的初步探究，主要探究了詞匯學(xué)習(xí)中感知、理解和記憶階段的教與學(xué)。教學(xué)中，教師還要注意學(xué)習(xí)更多詞匯教學(xué)的理論知識(shí)，善于將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效狀況，調(diào)整詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行反思總結(jié)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最適切方法，提高詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生掌握英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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