李惠芬

【摘要】當(dāng)今課堂上的閱讀教學(xué)為了應(yīng)考，不自覺地追求分?jǐn)?shù)，從而忽略學(xué)生個(gè)體閱讀的感受，漸漸地，學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，致使我們的閱讀教學(xué)難度越來越大。本文針對(duì)這些問題進(jìn)行探討，提出了若干解決的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】誦讀啟發(fā)探討個(gè)體感受

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-075-01

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占的比重較大，閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，是通過探討使師生都能感悟文本。而教師、學(xué)生所扮演的角色、相互間如何探討文本一直都是我們關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因

1. 學(xué)生在閱讀教學(xué)中，對(duì)于經(jīng)典的語句和段落沒能很好地背誦，缺少積累，導(dǎo)致學(xué)生腹中沒“墨”。長期以來，我們一直認(rèn)為讀書要理解和運(yùn)用，讀一篇文章要弄懂，不能死記硬背。而在我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，對(duì)于作者要表達(dá)的中心思想過分地強(qiáng)調(diào)，甚至學(xué)生還沒有把全文的內(nèi)容消化掉，已經(jīng)要?dú)w納中心，體味作者的情感，對(duì)文本的理解，只停留在當(dāng)中的一部分。

2. 教師著重對(duì)文本條條框框分析，沒能系統(tǒng)的歸納，學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀方法一知半解，未能很好把握文意?，F(xiàn)今的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師在上課的時(shí)候，忽視了對(duì)學(xué)生不同階段閱讀能力的培養(yǎng)。教師拿到一篇文章，就開始從頭到尾地講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“考點(diǎn)”和“識(shí)記點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，把學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)“速記員”，把生動(dòng)的閱讀教學(xué)過程變成了單調(diào)刻板的條文記誦。這樣的閱讀教學(xué)排斥了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、詰問和探究，把原本生動(dòng)、豐富的教學(xué)過程庸俗化到冷冰的知識(shí)接受。

3. 課堂中對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏重視，也是閱讀教學(xué)效果缺失的原因之一。某些時(shí)候，往往是教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生集體交流，而有些學(xué)生可能連課本內(nèi)容都不熟悉，使得交流往往在同一個(gè)層次面上，導(dǎo)致理解膚淺、不夠深入，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，學(xué)生讀書體驗(yàn)少，答案過分強(qiáng)調(diào)了教師的理解，而忽視學(xué)生的獨(dú)立見解。究其原因，沒有把閱讀課本作為重點(diǎn)，忽視了文章本身。再加上在長期的被動(dòng)式接受的課堂上，學(xué)生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做專心地“記錄”，也不肯開動(dòng)自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力就得不到培養(yǎng)了。

二、實(shí)施現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效途徑

1. 運(yùn)用多種“讀”的方法，讓學(xué)生在誦讀中理解文本的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中提出：“閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，運(yùn)用多種朗讀的方法至關(guān)重要。

①分組接龍讀。課文可以分組或由幾個(gè)學(xué)生接龍讀，甚至可以男女生輪流來讀。特別是一些篇幅比較長的文章，要感受文章的語言之美，這樣可以避免學(xué)生的厭煩心理。此外，還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭心里，暗地吸收別人的長處，糾正自己的不足之處。

②配樂朗讀。這種朗讀的設(shè)計(jì)主要有三種：一種是情感類的配樂朗讀設(shè)計(jì)；一種是形象類的配樂朗讀設(shè)計(jì)；一種是背景類的配樂朗讀設(shè)計(jì)。加入音樂的元素之后，能提高學(xué)生朗讀的興趣，如果音樂搭配得好，更能幫助學(xué)生理解文意。

此外，分角色朗讀、教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀等等，在閱讀教學(xué)的課堂中，適當(dāng)?shù)厥褂枚既〉貌诲e(cuò)的效果。

2. 相互啟發(fā)、共同探討，借此鍛煉思維，提高語言能力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、并要運(yùn)用在教學(xué)中的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。

3. 閱讀教學(xué)應(yīng)重在感受、領(lǐng)悟和積累，培養(yǎng)語感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng)的一面，教師“喂一點(diǎn)兒”，學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教師的我們難逃其咎。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化思考，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的多方面的認(rèn)知和感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)的能力，這對(duì)文本深層意蘊(yùn)的探討更加有利。

要注意的是，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化思考，教師必須正確理解和把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，要明白“個(gè)性化閱讀”不是“想學(xué)什么就學(xué)什么”，“想怎么讀就怎么讀”，“想怎么理解就怎么理解”。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)體的不可代替性，不能養(yǎng)成學(xué)生浮光掠影、不假思索地說話的習(xí)慣。個(gè)性化閱讀，可以結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以獲得體驗(yàn)的閱讀。也可以結(jié)合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀。而且，不管什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語形式入手，求同存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。

4. 開展課外閱讀，作為課堂閱讀教學(xué)的延伸和拓展

我們的課堂閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生讀的方法，不是局限于課堂內(nèi)的，教材內(nèi)的。因?yàn)殚喿x是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。同時(shí)，閱讀既是一個(gè)了解世界和思考世界的過程，又是一個(gè)人心靈自我關(guān)照過程，提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長至關(guān)重要。一個(gè)從來不讀書的人，會(huì)是一個(gè)修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人是我們很難想象的。

5. 把閱讀教學(xué)和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會(huì)大大促進(jìn)我們的閱讀能力。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出:“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色?！敝挥羞@樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一感受自我的存在，探求人生意義，理解生存的世界。我們要充分認(rèn)識(shí)并利用閱讀過程中這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與作者之間的感情交流，達(dá)到精神的滿足。

語文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看教師如何在課堂的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多理性和感性知識(shí)，學(xué)有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上是帶有教師本人個(gè)性色彩解讀的過程。備課固然必須大量占有與課文相關(guān)的資料，要把信息巧妙“溶解”到課堂教學(xué)中去，教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，如何更好地對(duì)學(xué)生的人格構(gòu)建、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，從而也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，那么自己的課堂教學(xué)就是取得真正的成功。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1]《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》語文／王俊德，王格奇編著。大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.5.

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》肖川，主編。湖北教育出版社，2012.2.1.

[3]《個(gè)性化閱讀的實(shí)踐和思考》http://www.qtedu.net/eduzl/jsgd/200705/72321.html.