肖愛武

摘要：文章介紹了PDCA循環(huán)的內(nèi)容及特點，簡要分析了現(xiàn)階段高職機械類專業(yè)教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生原因，結(jié)合高職機械類專業(yè)教學(xué)特點，提出了一種適合于高職機械類專業(yè)教學(xué)改革的PDCA 模式。

關(guān)鍵詞：PDCA 高職 教學(xué)改革

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，經(jīng)戴明博士采納、宣傳，并廣泛應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)界的持續(xù)改進產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量的工作模式。實踐證明：借鑒PDCA循環(huán)的工作模式實施專業(yè)教學(xué)改革，將有助于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、PDCA 循環(huán)的內(nèi)容及特點

“PDCA”是英文計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）的縮寫。其具體的內(nèi)容為：

P （計劃）：方針和目標的確定，活動規(guī)劃的制定；設(shè)計具體的方法、方案和進行布局。

D （設(shè)計）：進行具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。

C （檢查）：總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，明確效果，找出問題。

A （處理）：處理檢查的結(jié)果。成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化；失敗的教訓(xùn)進行總結(jié)，引起重視；沒有解決的問題，提交下一個PDCA循環(huán)中去解決。

PDCA循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計觀念和處理方法，是推動工作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效工具。其顯著的特點是：（1）周而復(fù)始。一個循環(huán)按進行階段結(jié)束后，根據(jù)改進需要，再進行下一個PDCA循環(huán)，依此類推。（2）大環(huán)帶小環(huán)。一個項目或教學(xué)組織的整體運行體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶動小環(huán)運動的有機邏輯組合體。（3）階梯式上升。PDCA循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的逐步上升的過程，如圖1所示。

二、現(xiàn)階段高職機械類專業(yè)教學(xué)存在的問題

近年來我國的制造業(yè)發(fā)展迅猛，先進的設(shè)備及生產(chǎn)管理模式，對技術(shù)人才提出了更高的要求，但現(xiàn)階段高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力等方面還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)與管理的要求，存在的主要問題有：專業(yè)知識掌握不理想，實踐能力有待提高，創(chuàng)新精神缺乏，職業(yè)素質(zhì)有待加強。產(chǎn)生這些問題的主要根源是：我國高職教育受傳統(tǒng)文化因素和本科教育的影響，長期處于學(xué)科式普適性課程階段，缺乏足夠的職業(yè)資格研究，缺乏專業(yè)性課程。專業(yè)教學(xué)中雖然既有理論環(huán)節(jié)，也有實踐環(huán)節(jié)，但理論與實踐沒有很好地結(jié)合，學(xué)生的綜合能力、職業(yè)能力難以有效提高。

三、基于PDCA循環(huán)的高職機械類專業(yè)教學(xué)改革

PDCA循環(huán)從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，PDCA 循環(huán)中的計劃、執(zhí)行、檢查、處理四階段是一種有意識的、有計劃的、全面的、朝著預(yù)期的教學(xué)目標前進的行為，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)要求。筆者認為將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高職機械類專業(yè)教學(xué)的改革的過程中，可為高職高專人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

1、P（Plan）——計劃

高職教育是與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實際工作緊密相關(guān)的實務(wù)和實踐性很強的實用性教育，必須與將來工作的崗位任務(wù)聯(lián)系起來。因此在計劃階段，專業(yè)教學(xué)團隊應(yīng)完成的工作有：

（1）建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程體系。高職院校應(yīng)主動走進用人單位，立足于人才市場，以“工學(xué)結(jié)合”為出發(fā)點，以工作過程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程和相關(guān)職業(yè)標準，歸納提煉典型工作任務(wù)。與企業(yè)實踐專家共同進行工作任務(wù)分析，確定企業(yè)對高技能人才對能力、素質(zhì)和知識的要求。根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度歸納整合典型工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域；依據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，形成基于工作過程的由簡單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進的學(xué)習領(lǐng)域課程體系。

（2）開發(fā)項目化的核心課程。利用職業(yè)分析的資料， 對典型的工作任務(wù)的工作過程進行分析，以工作過程為導(dǎo)向，按“教、學(xué)、做”一體化的原則，通過教學(xué)整合形成充分體現(xiàn)崗位技能要求的項目化課程。項目單元的設(shè)計上應(yīng)以技能培訓(xùn)項目、實驗室項目、企業(yè)項目、技能競賽項目乃至于創(chuàng)造發(fā)明項目為主題，每種項目均要確立學(xué)生技能學(xué)習和能力發(fā)展的具體目標與技術(shù)指標，使學(xué)生獲得真實的工作經(jīng)驗和啟示，為將來獨立面對工作和生活奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極引進企業(yè)項目， 通過對一線企業(yè)項目的研發(fā)與操作，提高師生的技能實踐水平。

課程體系和項目單元設(shè)計的合理性也要按PDCA的循環(huán)的原理不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，在完成每個年度的教學(xué)過程后，應(yīng)收集學(xué)生、教師、社會等對課程的反饋評價，對課程體系和所設(shè)計的項目單元重新審視，檢查所設(shè)計的項目單元是否達到了學(xué)習領(lǐng)域的目標要求，檢查根據(jù)課程體系完成相關(guān)課程的學(xué)習后，學(xué)生是否具備了工作任務(wù)中所要求的職業(yè)能力；總結(jié)成績，改進不足。

（3）建設(shè)“校企一體化”的教學(xué)環(huán)境。將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源深度融合，整合學(xué)院原有的實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備、師資，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，建立集生產(chǎn)、教學(xué)功能于一體的“校中廠”，“校中廠”中的實訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)室的實際情況進行整體規(guī)劃和布局，將實習工廠與教室、實驗室合為一體，并盡量按工業(yè)布局設(shè)置教學(xué)環(huán)境。依照企業(yè)真實環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)、工作規(guī)范的要求，科學(xué)劃分區(qū)域，使其既能教學(xué)實訓(xùn)，又可生產(chǎn)作業(yè)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)中心為例，可根據(jù)機械制造業(yè)企業(yè)車間的布置和學(xué)校教育功能需求，在實訓(xùn)中心內(nèi)劃分零件熱處理加工區(qū)、零件加工區(qū)、加工工藝設(shè)計區(qū)、零件質(zhì)量檢測區(qū)等。同時設(shè)置學(xué)習討論區(qū)、展示區(qū)、資料查閱區(qū)，使其集教學(xué)、專項實訓(xùn)、工量具管理等多項功能于一體，促進學(xué)生在真實（模擬）的企業(yè)環(huán)境中形成職業(yè)能力。將現(xiàn)代化的電教設(shè)施融入其間，運用多媒體課件以突出強化實訓(xùn)中的重點環(huán)節(jié)和難點，提高實時教學(xué)的效能。同時將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理模式融入到教學(xué)、實訓(xùn)等日常管理之中，推行工廠（ 企業(yè)） 的工作流程和常規(guī)管理模式，使學(xué)生在校就能接觸先進設(shè)備設(shè)施、學(xué)習先進技術(shù)、體驗工廠或企業(yè)的管理，促進學(xué)生工作適應(yīng)能力。

2、D（Do） ——實施

實施過程就是將預(yù)期的課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的過程。在課程實施過程中，應(yīng)按具體的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況系統(tǒng)地加以組織，要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)向探索性教學(xué)轉(zhuǎn)變，采用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式，靈活運用項目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方法，教師從教學(xué)過程的主要承擔者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋呋蛘咧笇?dǎo)者。根據(jù)制造類專業(yè)的特點，可將課堂與車間合二為一，讓學(xué)生參與產(chǎn)品制造過程，學(xué)生的整個學(xué)習活動都是圍繞企業(yè)平臺進行，在完成項目（任務(wù)）的過程中，承擔不同的角色，共同參與，共同討論，協(xié)作完成信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價全過程。使學(xué)生在具有濃厚企業(yè)氣息的教學(xué)環(huán)境中，形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，實現(xiàn)由眾多單一的知識、技能教學(xué)培養(yǎng)向真實生產(chǎn)情景的轉(zhuǎn)變。

3、C （Check ）—檢查

檢查是對所有教育活動進行調(diào)查分析，檢驗課程是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標，為課程開發(fā)提供有效的信息。因此在檢查階段需進行的工作有：對學(xué)生的評價、對課程的評和社會評價。

（1）對學(xué)生的評價。檢查學(xué)生對教學(xué)目標掌握情況。當學(xué)生完成每個任務(wù)時要及時進行評價， 這種分散于課堂教學(xué)過程之中的評價將不僅會影響到下堂課的計劃和教學(xué)，還有助于學(xué)生厘清學(xué)習方向，能有效的改進學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生在開展小組合作學(xué)習時，要彼此展開互評。當完成某個階段性的學(xué)習后，需進行綜合測評。

（2）對課程的評價。課程評價的主要目的是檢查教學(xué)活動中教學(xué)方法應(yīng)用效果，保障課堂教學(xué)按照既定要求進行。具體做法包括。通過教師互相聽課，專家抽查學(xué)生作業(yè)、實驗報告等方式檢查教學(xué)過程是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標；期末考試后通過試卷的卷面分析，檢查每門課程是否達到了教學(xué)大綱的要求和學(xué)生掌握的情況；通過學(xué)生評教收集對教師教學(xué)方法、教學(xué)效果評價；教師通過對教學(xué)內(nèi)容的測試結(jié)果評價教學(xué)等。

（3）社會評價。課程的實施是否使學(xué)生真正達到了培養(yǎng)目標和企業(yè)所期望的工作水準。通過跟蹤調(diào)查考察畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)能力和工作實績， 并以此作為課程評價的最終標準。通過企業(yè)一線反饋來評價教學(xué)效果，能更有效的指導(dǎo)教與學(xué)。

4、 （Action） —處置。將檢查階段從各方面獲得的信息， 認真分析處理。成功經(jīng)驗進行總結(jié)， 以供今后教學(xué)推廣應(yīng)用。對于存在問題， 進一步分析、研究， 重新確定教學(xué)目標和方案，實施、審核及改進， 使教學(xué)改革成為一種不斷發(fā)展、螺旋上升的循環(huán)過程.

三、結(jié)語

在專業(yè)教學(xué)改革中，PDCA循環(huán)四個階段環(huán)環(huán)相扣，在不斷循環(huán)往復(fù)中，教學(xué)質(zhì)量控制的結(jié)果是開展下一輪專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)，并根據(jù)每次賦予的新內(nèi)容，不斷完善改革方案，才能促使專業(yè)教學(xué)邁上一個一個的新臺階。

PDCA循環(huán)從管理的角度歸納共性的管理規(guī)律，其原理同樣適用于職業(yè)教育的課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量管理、課堂教學(xué)等過程中，只要我們根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，把有關(guān)職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)按PDCA循環(huán)進行管理，便能把有關(guān)職教發(fā)展的各個環(huán)節(jié)的工作有機地聯(lián)系起來，相互促進，協(xié)同發(fā)展，使整個職教體系在周而復(fù)始的良性循環(huán)中不斷提高。

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