陳柳赟

【摘要】新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！弊髡呒氨尘敖榻B是解讀文本而服務(wù)的，是否每一篇課文都要進(jìn)行背景簡(jiǎn)介和作者介紹、背景知識(shí)的滲透？新課程背景下課堂教學(xué)追求有效性，就文本閱讀中背景介紹是否有效性對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于背景介紹進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景介紹

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-100-02

導(dǎo)言

“知人論世”一直都是以客觀的角度去理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容的重要途徑和方法，為歷代批評(píng)家所遵循，也是現(xiàn)今語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基本方法。我們常見的閱讀教學(xué)“三步曲：導(dǎo)入新課，解題，背景介紹”漸漸成為一些教師的教學(xué)模式化。在新課程背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所追求的教學(xué)有效性，是否每一篇課文在新授課時(shí)都需要介紹作者與寫作背景、背景知識(shí)的滲透？怎樣才能凸現(xiàn)文本的作者與背景簡(jiǎn)介的有效性，怎樣有效地進(jìn)行背景的介紹應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，筆者在這些問(wèn)題上進(jìn)行了思考與探究。

（一）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“背景介紹”現(xiàn)狀

對(duì)目前的閱讀教學(xué)稍加研究發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些有趣的現(xiàn)象，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是各類的課堂教學(xué)，毫無(wú)意外地都存在“背景簡(jiǎn)介”與作家簡(jiǎn)介，并且這些環(huán)節(jié)都是出現(xiàn)在新授課的前半段，都是在導(dǎo)入新課后。這些背景簡(jiǎn)介如此模式化的泛濫的現(xiàn)象是值得我們深思的。

（二） “背景介紹”需不需要：原因與目的

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲，尤其是對(duì)文本的精讀、品味是重要的環(huán)節(jié)。而文本教學(xué)是具體而微的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)和安排都應(yīng)該有目的，將背景簡(jiǎn)介作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，必能體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。然而背景簡(jiǎn)介的目的何在，在教學(xué)預(yù)設(shè)中是必須首先考慮的。

從宏觀上來(lái)說(shuō)，能落實(shí)教學(xué)的重、難點(diǎn)的，最終能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這樣的背景介紹是必不可少的；相反，目的不明確，設(shè)置意圖模糊的背景簡(jiǎn)介就可有可無(wú)。以人教版的七年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》為例，文中有一句話“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，為什么作者在賞花時(shí)想到“疾病、痛楚、生命”？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很難理解的。適時(shí)，教師就應(yīng)該出示本文的寫作背景：“作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在她身上，當(dāng)時(shí)小弟又身患絕癥，作者非常悲傷、徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，因此睹物釋懷，由花的自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫下此文。

“從語(yǔ)文課程的角度來(lái)看，語(yǔ)文課程包含了龐大的課程資源，作者、作品等背景資料只是其中的一部分，文本的閱讀教學(xué)可以借鑒和運(yùn)用，但背景介紹本身不是文本教學(xué)的必不可少的組成。另一方面，即使是同一個(gè)教學(xué)文本，由于教學(xué)目標(biāo)的定位不同，有時(shí)需要聯(lián)系相關(guān)的背景來(lái)釋疑解惑、或深化理解，有時(shí)調(diào)用其他教學(xué)手段、設(shè)置別的教學(xué)環(huán)節(jié)更為又效，舍棄使用價(jià)值不高的背景介紹也是情理之中的?！?/p>

一、背景介紹的內(nèi)容與時(shí)機(jī)

一些閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分析和把握，一定程度上肯定了背景介紹的必要性甚至重要性，但事實(shí)上，操作能否成功卻是另一回事。具體地說(shuō)，該是簡(jiǎn)略地展開，不一定有效果；如果是側(cè)重呈現(xiàn)某個(gè)方面會(huì)導(dǎo)致偏移引述的方向，也可能導(dǎo)致失敗。換句話來(lái)說(shuō)，有的背景是為了學(xué)習(xí)情境鋪墊的，放在開始環(huán)節(jié)才有作用；有的背景是在學(xué)生苦思冥想中，“柳暗花明又一村”起著“拋磚引玉”的作用；有的背景是在過(guò)渡處理當(dāng)中才會(huì)起作用……那么，背景介紹到什么程度，簡(jiǎn)介到什么樣的背景，在什么時(shí)候，哪個(gè)環(huán)節(jié)等，都需要涉及到文本教學(xué)設(shè)計(jì)的編輯和時(shí)機(jī)把握，需要進(jìn)一步的分析和探究。

（一）背景介紹的適度

側(cè)重背景材料的哪些內(nèi)容，呈現(xiàn)出多大的容量，要注重哪些背景內(nèi)容與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如八年級(jí)上冊(cè)的杜甫的《望岳》和《春望》作者相同，但兩首詩(shī)的內(nèi)容和情感、乃至于風(fēng)格迥乎不同，讓學(xué)生摸不著頭腦。“岱宗夫如何？齊魯青未了”直抒胸臆的豪情壯志，“國(guó)破山河在，城春草木深”感傷時(shí)事的哀傷，讓學(xué)生感到詫異，如何理解這兩首詩(shī)歌的情感是教學(xué)的重難點(diǎn)。在這時(shí)，適度的背景介紹就能較好地化解。兩者進(jìn)行比較性閱讀，表現(xiàn)略為不同?！锻馈肥嵌鸥υ缒陝?chuàng)造的，具有意氣風(fēng)發(fā)、積極向上的豪情壯志，氣勢(shì)浩大，是青年杜甫的胸懷大志的展現(xiàn)；《春望》是杜甫中年經(jīng)歷國(guó)破家亡、顛沛流離、歷盡滄桑的真實(shí)寫照。因此，前者的背景簡(jiǎn)介應(yīng)側(cè)重詩(shī)人的年輕氣盛的氣質(zhì)和個(gè)性的特點(diǎn)，后者則應(yīng)側(cè)重詩(shī)人當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和人生的境遇。也就是說(shuō)前者的教學(xué)不必在個(gè)人經(jīng)歷上過(guò)分糾結(jié)，后者也不必為個(gè)人的性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。盡量降低在課堂上教學(xué)的時(shí)間成本，引入背景要突出主要方面，點(diǎn)到即止，適度即可。

（二）背景介紹的適時(shí)

在我們的印象中，閱讀教學(xué)的“三步曲：導(dǎo)入新課，解題，背景介紹”教學(xué)步驟呈現(xiàn)出僵化的模式化，令人生厭。那么為了突破某一教學(xué)重難點(diǎn)需要引入背景，那么呈現(xiàn)的背景就應(yīng)當(dāng)和文本發(fā)生即時(shí)性的聯(lián)系，即背景簡(jiǎn)介的引入就盡可能直接、緊湊。

1. 背景知識(shí)放在課前

即是把背景介紹當(dāng)作一個(gè)故事的引子放在課前導(dǎo)入。如七年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇回憶性的散文，以“風(fēng)箏”為線索，引起“我”對(duì)小兄弟粗暴行為的懺悔。那么在教學(xué)過(guò)程中可以把兄弟間的沖突和時(shí)代特點(diǎn)融合在一起，用一個(gè)小故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢詥l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有像《風(fēng)箏》一般與當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的。又如八年級(jí)下冊(cè)高爾基的《海燕》，這是一篇采用象征手法的散文詩(shī)，通篇只出現(xiàn)形象沒有片言只字揭示形象的象征意義，一切的象征都包含在形象中。因此只是從文字層面上看是很難深層地理解作者寄予在作品中的象征義，只有在了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者經(jīng)歷，扣住作者的思想脈絡(luò)，才能完整地理解各種形象的象征意義和文章的中心思想。

特別是離現(xiàn)實(shí)較為久遠(yuǎn)的文本時(shí)，有了充實(shí)的背景資料，解讀文本就有了殷實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生自然能據(jù)此引發(fā)想象，猜測(cè)對(duì)事件的敘述描寫是否影射當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，從而正確理解這些含義，不至于“云深不知處”而出現(xiàn)天馬行空的隨意解讀，甚至誤讀。

2.背景知識(shí)穿插其中

背景介紹不一定都放在課前，這樣會(huì)給學(xué)生一種思維定勢(shì)，不利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。可以將背景介紹設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中。如文章的理解進(jìn)入了死胡同時(shí)，就可以使用穿插背景知識(shí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥。如七年級(jí)下冊(cè)郭沫若的《天上街市》。如果是在設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課后，教師通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示——

寫作背景：1921-1923年，郭沫若三次從日本回國(guó)。這時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)高潮已過(guò)，中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵！黑暗如漆！”的黑暗現(xiàn)實(shí)，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就這一時(shí)期，作者寫下了《天上的街市》，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想生活的追求。

這樣的背景介紹，過(guò)早地呈現(xiàn)背景介紹那么就會(huì)使學(xué)生以教師的理解和參考答案代替，學(xué)生缺少了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生還怎么能讀出自己的個(gè)性感悟。把上例的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整一下，效果就迥乎不同了。

導(dǎo)入新課后，直面文本，解讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中品析。再設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：詩(shī)中的牛郎織女和傳說(shuō)中的命運(yùn)有什么不同？為什么作者這樣改寫？（這時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確理解改寫傳說(shuō)的作用）教師再進(jìn)行背景介紹。

在探索中，當(dāng)學(xué)生的理解有所偏差時(shí)，思路不通時(shí)，想象不合理時(shí)，教師適時(shí)推出背景介紹，就能水到渠成地幫助學(xué)生領(lǐng)悟了作品。

3. 背景知識(shí)放在最后

把背景知識(shí)放在最后可以起到啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在課外得到更深層次的思考。例如八年級(jí)下冊(cè)岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇詠雪送友人的名作。詩(shī)文表達(dá)了對(duì)友人歸京的惆悵心情。文章提到了大雪封山，路轉(zhuǎn)峰回“空留”馬蹄印。作者此時(shí)對(duì)友人的留戀也是對(duì)自己歸期未果的惆悵，結(jié)尾處給人一種隱隱的不盡之情。如果過(guò)早就把這種情感告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)把注意力放在作者惆悵之情上而忽略了“千樹萬(wàn)樹梨花開”的體驗(yàn)文字藝術(shù)上。在此課結(jié)尾處介紹背景知識(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)那種復(fù)雜的情感，把文字和背景結(jié)合起來(lái)，在腦海里形成一幅雪中送友人的畫面。

二、背景介紹的方式與方法

斟酌背景介紹的方式與方法，背景介紹以哪一種方式出現(xiàn)，具體情況有所區(qū)別，最后使引入的背景材料在點(diǎn)撥疑難上有突出的效果，發(fā)揮最大的作用，因此背景介紹由思維導(dǎo)向不一樣而有兩種處理方式。

第一種是有些作品因?yàn)闀r(shí)空變化等因素，創(chuàng)造背景比較特殊，不重視這一點(diǎn)，理解則很難準(zhǔn)確、全面；或者是，學(xué)生初讀課文之后感覺一下難以理解的。諸如此類的背景介紹，性質(zhì)上當(dāng)歸于“外聯(lián)”，即向外擴(kuò)展和聯(lián)系。

另一種是寫作針對(duì)性較強(qiáng)的作品，文本內(nèi)容本身就包含不少涉及背景的信息和表達(dá)，對(duì)這些作品不需要過(guò)多過(guò)分依賴文本以外的背景材料。也就是說(shuō)，這種情況下，背景簡(jiǎn)介只需要“內(nèi)引”即文本內(nèi)部突破，通過(guò)分析、理解文本來(lái)梳理背景材料。這種梳理本身就是對(duì)文本的解讀的一部分，彼此作用、相互促進(jìn)。

背景介紹時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

1. 靈活性

方式要靈活，語(yǔ)言要靈活。方式的靈活要求教師要不拘一格。課文下面有注釋比較清楚的，要引導(dǎo)學(xué)生讀書勾畫，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀材料、自覺積累信息的能力。注釋缺失或者不完備的應(yīng)在適時(shí)和適度的情況下進(jìn)行必要的補(bǔ)充。補(bǔ)充的材料可以是老師講解，也可以讓學(xué)生自主搜集，然后進(jìn)行交流。

2. 扼要性

講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，不可以喧賓奪主，沖淡教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)，而是為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。

3. 趣味性

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相關(guān)的逸聞趣事都可以作為課堂教學(xué)鮮活的素材，只要與教材內(nèi)容有關(guān)，信手拈來(lái)，即成妙語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一向以來(lái)囿于思維的定勢(shì)和從眾心理的暗示，我們的文本教學(xué)幾乎無(wú)一例外地設(shè)置了背景介紹環(huán)境，但往往落不到實(shí)處，處理得不到位，久而久之就落入俗套中不能自拔。在新一輪的課改下，我們不能飲鴆止渴，停滯不前，要大力提倡學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的閱讀需要，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，把文本的解讀權(quán)交給學(xué)生，循著學(xué)生的思路，把學(xué)生的的“憤”“悱”之時(shí)介入背景介紹，使背景介紹在閱讀教學(xué)中真正有效，使在閱讀教學(xué)中真正利用好背景材料這一課程資源。

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