王利萍

摘要：近幾年來，語文教育已經(jīng)從過去的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育上。大學(xué)語文的教學(xué)要圍繞課堂情況開發(fā)教學(xué)方法和手段，根據(jù)語文課程合理開發(fā)教材資源，并在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下健全高校語文教學(xué)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 語文課程 開發(fā)

自1978年重開大學(xué)語文以來，距今已三十多年了。我國語文教學(xué)大綱雖然有明確的規(guī)定，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽說讀寫能力。但實(shí)際上，人們將語文教學(xué)目標(biāo)大都理解為對學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)（語法、修辭、邏輯）的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的分析。這樣的語文教學(xué)正如洪鎮(zhèn)濤先生所說的那樣：“不是習(xí)得語言，而是研究語言?！痹谶@樣的語文教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，大學(xué)語文教學(xué)就僅僅體現(xiàn)在對這些知識(shí)的了解和掌握以及對課文分析方法的掌握上。因此，在大學(xué)語文課程建設(shè)與教學(xué)改革中，課程開發(fā)環(huán)節(jié)具有十分重要的意義。

一、大學(xué)語文課程的開發(fā)分析

新世紀(jì)的我國高校語文教學(xué)正進(jìn)行著一場重大的改革，這場改革極為重要的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)語文教育的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)言語交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們要圍繞大學(xué)語文課程，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面為目標(biāo)，多層面地進(jìn)行開發(fā)。

語文課程的開發(fā)，首先應(yīng)該與相關(guān)學(xué)術(shù)界的研究緊密相連，在相關(guān)學(xué)術(shù)界的研究成果中考查納入語文教學(xué)內(nèi)容中的語文知識(shí)的正確性，并不斷納入必要的新知識(shí)，廢棄陳腐的舊知識(shí)。其次，要與語文課程目標(biāo)相聯(lián)系，在與語文課程所要達(dá)成的目標(biāo)中考查語文知識(shí)的有效性，納入教學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的內(nèi)容化。第三，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際所擁有的語文個(gè)人知識(shí)相聯(lián)系，在與學(xué)生實(shí)際所擁有的個(gè)人語文知識(shí)中考察語文知識(shí)的適用性，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力來決定語文知識(shí)開發(fā)的深度與廣度。因此，只有不斷擴(kuò)展大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的外延，適時(shí)注入當(dāng)今時(shí)代氣息，才能開發(fā)出符合課程目標(biāo)需要、受到學(xué)生普遍歡迎的語文知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不僅要充分利用課堂資源，還要開發(fā)豐富多彩、開放性的可利用資源，真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到資源的開發(fā)當(dāng)中，在廣泛的語言實(shí)踐中積淀語文素養(yǎng)。在開發(fā)中值得注意的是，任何形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該有明確的指向，目的是為有效地達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重語文實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是講解知識(shí)，灌輸結(jié)論，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此在教學(xué)安排上，開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有利于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生實(shí)際語文能力的提高，有利于學(xué)生主體地位的確立。

二、語文教學(xué)方法與教學(xué)手段的開發(fā)

注重大學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是反思以“知識(shí)本位”為代表的辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)；重理論、輕應(yīng)用；重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式的結(jié)果。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念之一，在實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。因此，語文能力的開發(fā)關(guān)鍵是教學(xué)方法和手段的開發(fā)。

在大學(xué)語文教學(xué)方法改革雷厲風(fēng)行的情勢下，我們不乏出現(xiàn)新穎的教學(xué)方法名稱，然而在實(shí)際運(yùn)用中往往忽視了與教學(xué)內(nèi)容的匹配，忘記了依據(jù)學(xué)生的實(shí)情去選用。好的方法多種多樣，關(guān)鍵在于人們的開發(fā)和利用。如最傳統(tǒng)的講授法，在語文教學(xué)中描繪情境、敘述事實(shí)、解釋含義、抒發(fā)感情、歸納結(jié)論等方面都能起到直截了當(dāng)?shù)淖饔?，至今仍有不少專家將其作為向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方法。但運(yùn)用得不好，卻注定成為遭人非議的“滿堂灌”的方法。再如建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是較為時(shí)尚的一種教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)上能夠有效地發(fā)揮作用。但如果缺乏理論層面的提升，缺乏帶實(shí)際意義的綜合任務(wù)，這種方法的運(yùn)用實(shí)際上還不如傳統(tǒng)的練習(xí)，其效果將大打折扣。

因此，我們在語文教學(xué)方法開發(fā)中，應(yīng)該跳出方法的本身，站在“以學(xué)生為本”的角度。不管使用何種方法和手段，先多考慮一些使用這些方法和手段所要達(dá)到的教學(xué)目的，多考慮一些學(xué)生的實(shí)際情況，多考慮一些使用這些方法和手段以后學(xué)生得到了些什么，再去考慮該選擇哪些方法和手段以及如何運(yùn)用好這些方法和手段，而不是直接搬運(yùn)一些新穎的方法，這對于具有多元形態(tài)的大學(xué)語文教學(xué)更是如此。

三、語文教材資源的開發(fā)

語文教材是“在合理安排語文課程內(nèi)容基礎(chǔ)上”的語文教科書，教材的開發(fā)應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是語文課程專家和教材編撰者根據(jù)課程內(nèi)容對教材進(jìn)行的研制和開發(fā)；二是語文教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對教材進(jìn)行的選擇和使用。

語文教師在選擇教材時(shí)，必須要有與教師所持理念、專業(yè)基礎(chǔ)、教法擅長等方面相一致的理論依據(jù)，而不是只對著教材目錄、只憑某些獨(dú)自式的“編寫說明”來選擇。語文教師使用教材時(shí)，應(yīng)充分地發(fā)揮課程研制的參與權(quán)、教材重構(gòu)的自主權(quán)。教師的教學(xué)形態(tài)，既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對既定教材內(nèi)容的改編，還包括由其他途徑獲取而來的種種材料的呈現(xiàn)；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，要改“教教材”為“用教材教”，而不能誤把途徑當(dāng)目的，照本宣科，搬運(yùn)教材對語文課來說是最乏味的。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，語文教師不能對付教材，而應(yīng)主動(dòng)研究他的學(xué)生、他的課堂，語文教師的工作必然帶有創(chuàng)造性，也要求具有創(chuàng)造性，當(dāng)教材轉(zhuǎn)化為活生生的課堂時(shí)，語文教師始終要有開發(fā)“教什么”的可能性和必要性。

四、語文教學(xué)評價(jià)體系的開發(fā)

高校語文教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的一個(gè)極為重要的方面，也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)活動(dòng)具有反饋、評定、指導(dǎo)等多種功能，發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用。目前，大學(xué)語文的教學(xué)評價(jià)方法過于單一，普遍采用筆試或書面考查，很少有能體現(xiàn)語文教育特色的辦法。因此，在大學(xué)語文評價(jià)體系的開發(fā)上也是擁有一片廣闊的天空。

語文教學(xué)評價(jià)，根據(jù)不同的目的與標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出許多不同的類型。比如根據(jù)評價(jià)的作用，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；根據(jù)評價(jià)的方式，可分為筆試、口試、檔案袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。大學(xué)語文評價(jià)體系的開發(fā)，就是要改變傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系，建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)的開放式與靈活性相結(jié)合的全息化評價(jià)體系。這需要我們首先在思想上樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，不單純以課程和教材知識(shí)的難度和分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，為學(xué)生建造一個(gè)展示個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造能力的舞臺(tái)。其次在具體做法上要打破一張?jiān)嚲?、一次考試決定學(xué)生成績的做法，采用多種評價(jià)手段相結(jié)合的方式，充分激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生在考試中獲得成功的體驗(yàn)。通過引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)和評價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等，使語文教育成為一門實(shí)用的學(xué)科。

五、結(jié)語

大學(xué)語文課程形態(tài)的多元并呈，課程資源近乎無窮，決定了其理論和實(shí)踐是個(gè)“學(xué)無止境”的領(lǐng)域，也是個(gè)“開掘不盡”的礦藏，大學(xué)語文的課程開發(fā)是每位教育的研究者和執(zhí)行者的職責(zé)和使命。語

參考文獻(xiàn)

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