何向陽(yáng)　熊才平　汪學(xué)均

[摘 要] 信息資源再生帶來(lái)的不僅是教育信息資源的豐富，還有信息環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)模式的變革。文章建立了學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對(duì)參與者影響的結(jié)構(gòu)方程模型，研究了學(xué)習(xí)者行為意向與網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性、自我辨?zhèn)沃g的關(guān)系。研究編制了相應(yīng)因素的測(cè)量指標(biāo)，選取三所高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者行為意向?qū)W(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性、自我辨?zhèn)稳蛩鼐哂酗@著性直接效應(yīng)，總效應(yīng)值由自我辨?zhèn)?、自主性、資源有用性依次遞減。研究結(jié)果表明，用戶參與信息資源再生帶來(lái)的不僅是資源的增長(zhǎng)和用戶角色的轉(zhuǎn)變，而且在信息資源建設(shè)話語(yǔ)權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的自主性體驗(yàn)得到了明顯的提升，學(xué)習(xí)者對(duì)用戶生成內(nèi)容具有更高的價(jià)值評(píng)價(jià)，在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的過(guò)程中用戶的自我辨?zhèn)我庾R(shí)更加強(qiáng)烈。

[關(guān)鍵詞] 資源再生； 學(xué)習(xí)者參與； 用戶生成內(nèi)容； 參與者影響

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 何向陽(yáng)（1978—），男，湖北黃梅人。副教授，博士，主要從事教育信息化、信息技術(shù)與教育均衡發(fā)展研究。E-mail：sunhexy@163.com。

一、 引 言

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響[1]。在網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已經(jīng)從數(shù)據(jù)為王的Web1.0時(shí)代進(jìn)入重視用戶參與的Web2.0時(shí)代。用戶參與到信息資源建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)模式從專人制作信息資源的靜態(tài)教育信息資源階段發(fā)展到用戶生成信息資源的動(dòng)態(tài)教育信息資源階段，實(shí)現(xiàn)了信息資源的雙向動(dòng)態(tài)發(fā)展。文中將由專門人員專業(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)信息資源定義為原始資源，由用戶在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源過(guò)程所生成的新資源定義為再生資源，用戶在瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源的過(guò)程中產(chǎn)生新資源的過(guò)程稱之為網(wǎng)絡(luò)信息資源再生[2]。學(xué)習(xí)者參與信息資源再生不僅實(shí)現(xiàn)了資源內(nèi)容的增加[3]，學(xué)習(xí)者的角色也從潛水者轉(zhuǎn)化為參與者和核心參與者，這種變化不僅有利于信息資源再生，對(duì)學(xué)習(xí)者自身也產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)習(xí)者能夠獲得更好的主體效應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，更具有當(dāng)家作主的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)認(rèn)知活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

結(jié)構(gòu)方程模型是社會(huì)科學(xué)研究中一個(gè)非常好的方法，在教育與社會(huì)研究中得到不斷推廣和應(yīng)用，成為多元數(shù)據(jù)分析的重要工具。結(jié)構(gòu)方程模型可以突破線性相關(guān)和線性回歸在多元數(shù)據(jù)處理中存在的缺陷，建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型，既可以分析能直接觀測(cè)的顯變量，也可以分析無(wú)法直接觀測(cè)的潛變量，可以替代多重回歸、路徑分析、因子分析、協(xié)方差分析等方法。在本研究中選用AMOS17.0作為結(jié)構(gòu)方程模型分析工具。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)證據(jù)，建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型，就信息資源再生對(duì)參與者帶來(lái)的行為變化進(jìn)行研究，以利于更加全面地認(rèn)識(shí)信息資源再生對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響。

二、 研究模型與假設(shè)

（一）文獻(xiàn)綜述

教育信息資源再生過(guò)程是學(xué)習(xí)者的參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者參與的思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期，但是直到20世紀(jì)60年代歐洲學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，“學(xué)生參與”（Student Engagement）這一概念才逐漸被引入到教育領(lǐng)域。早期學(xué)生參與被描述為學(xué)生以主體身份介入某種教學(xué)活動(dòng)并影響這種活動(dòng)的行為。王升認(rèn)為主體參與是一種創(chuàng)造條件的活動(dòng)，主體參與使教學(xué)結(jié)果從抽象的分?jǐn)?shù)變成學(xué)生在真實(shí)情景中的應(yīng)用能力；[4]朱紅通過(guò)數(shù)據(jù)表明學(xué)生參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有正向的中介作用；[5]吳海榮認(rèn)為學(xué)生參與是提高學(xué)生成就過(guò)程中至關(guān)重要的因素。[6]

學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和角色也產(chǎn)生了影響。王陸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)位置分析的方法發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中部分學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)角色具有學(xué)習(xí)者和教師雙重角色，與教師具有規(guī)則對(duì)等性，甚至是結(jié)構(gòu)對(duì)等性，這些學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)起到了重要作用。[7]朱擁軍等認(rèn)為參與式學(xué)習(xí)為學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供了契機(jī)；[8]周素萍的研究也表明，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教與學(xué)的界限逐漸被打破，教學(xué)者同時(shí)也是“學(xué)習(xí)者”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提供自己所擁有的知識(shí)，每個(gè)主體都擁有雙重身份，不斷實(shí)現(xiàn)角色互換，知識(shí)共享，從而實(shí)現(xiàn)群體知識(shí)建構(gòu)。[9]

上述研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者參與對(duì)于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、技能與社會(huì)發(fā)展的影響，論證了學(xué)習(xí)者參與所帶來(lái)的學(xué)習(xí)者角色變化。但是在教育信息資源再生的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與行為對(duì)于學(xué)習(xí)者的心理和認(rèn)知行為有何影響，目前在現(xiàn)有的研究中還缺乏相關(guān)的理論成果與實(shí)證依據(jù)。

（二）開放問(wèn)卷分析

為了了解學(xué)習(xí)者參與行為對(duì)于自身心理和認(rèn)知的影響，筆者建立了網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的開放問(wèn)卷，以網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論為基本原型，就學(xué)習(xí)者參與行為對(duì)后續(xù)心理和認(rèn)知的影響進(jìn)行分析。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：你為什么參與網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論，影響你發(fā)帖與回帖的因素有哪些？可以通過(guò)發(fā)帖與回帖來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)你有何影響？通過(guò)QQ邀請(qǐng)的方式邀請(qǐng)大學(xué)生和研究生作為調(diào)查對(duì)象參與開放問(wèn)卷調(diào)查，在填寫問(wèn)卷時(shí)建議被調(diào)查對(duì)象填寫真實(shí)姓名和聯(lián)系方式，以供后期進(jìn)行跟蹤訪談。在3天時(shí)間內(nèi)共38人接受邀請(qǐng)并填寫了調(diào)查問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的開放性問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的被試與很少參與的被試在資源再生認(rèn)同感、對(duì)再生資源的信任感和教育信息資源利用過(guò)程中對(duì)資源進(jìn)行查證的傾向上存在差異。與較少參與的學(xué)習(xí)者相比，經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的被試不僅能夠獲得更多的信息，同時(shí)具有較高的自我成就感。很少參與的被試認(rèn)為學(xué)習(xí)者添加新內(nèi)容對(duì)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容規(guī)范性會(huì)產(chǎn)生不利影響，對(duì)原始內(nèi)容失真表示擔(dān)憂；而經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的被試則沒有這種擔(dān)憂。經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)討論的被試更加認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論的積極意義，認(rèn)為參與網(wǎng)絡(luò)討論給學(xué)習(xí)者提供了發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以與別人分享自己的觀點(diǎn)，傾訴自己的情感。通過(guò)討論可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)不成熟的地方，為完善自己的思維提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。經(jīng)常參與的被試對(duì)論壇回帖和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的內(nèi)容有更加積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者評(píng)論能修改不全面的信息與內(nèi)容，能夠讓自己的觀點(diǎn)想法被更多人知道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享；強(qiáng)調(diào)交流的過(guò)程也是一個(gè)思想交匯和分享的過(guò)程，不僅可以與其他人形成互動(dòng)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)回帖和評(píng)論擴(kuò)大自己的知識(shí)面，給自己提供新的靈感；認(rèn)為回復(fù)原始帖有助于自己對(duì)帖子內(nèi)容的理解，可以和別人分享自己的心得，為別人理解帖子的內(nèi)容提供幫助，增加對(duì)他人和社會(huì)的包容度。

綜上，開放問(wèn)卷的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的參與行為帶來(lái)了學(xué)習(xí)者對(duì)資源有用性、網(wǎng)絡(luò)自主性和自我辨?zhèn)蔚确矫娴淖兓?/p>

（三）模型假設(shè)

基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合開放性網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果，提出假設(shè)：學(xué)習(xí)者從資源利用者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源建設(shè)者不僅有利于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的豐富，同時(shí)還會(huì)對(duì)再生資源利用產(chǎn)生影響，這種影響體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主性的體驗(yàn)、資源有用性體驗(yàn)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行自我辨?zhèn)蔚囊庾R(shí)上。構(gòu)建學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)教育信息資源再生對(duì)再生資源利用影響的理論模型，旨在探討學(xué)習(xí)者行為意向與網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性和自我辨?zhèn)沃g的關(guān)系，并進(jìn)一步挖掘影響網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性和自我辨?zhèn)沃g的相互關(guān)系。由此構(gòu)建學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對(duì)學(xué)習(xí)者行為影響的理論模型如圖1所示。

從開放性網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果不難看出，與從不參與信息資源再生的學(xué)習(xí)者相比，參與信息資源再生的學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者所提供的用戶生成內(nèi)容具有更加全面與深入的認(rèn)識(shí)，更能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者評(píng)論和回帖中所蘊(yùn)含的信息價(jià)值，更能意識(shí)到用戶生成內(nèi)容的利用價(jià)值。參與信息資源再生的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，更加具有當(dāng)家作主的感覺。與較少參與信息資源再生的學(xué)習(xí)者對(duì)用戶生成內(nèi)容采用簡(jiǎn)單的直觀態(tài)度不同，經(jīng)常參與信息資源再生學(xué)習(xí)者對(duì)用戶生成內(nèi)容具有更加深刻的體會(huì)，既能夠意識(shí)到其中存在的價(jià)值，也能夠意識(shí)到其中可能存在的危機(jī)，在利用之前會(huì)先對(duì)信息進(jìn)行鑒別，過(guò)濾其中存在的虛假信息與不實(shí)信息等。由此建立以下假設(shè)：

H1a：學(xué)習(xí)者行為意向?qū)τ趯W(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主性產(chǎn)生正向影響。

H1b：學(xué)習(xí)者行為意向?qū)τ趯W(xué)習(xí)者的資源有用性產(chǎn)生正向影響。

H1c：學(xué)習(xí)者行為意向?qū)τ趯W(xué)習(xí)者自我辨?zhèn)萎a(chǎn)生正向影響。

網(wǎng)絡(luò)自主性的獲得，讓學(xué)習(xí)者能夠更加靈活地處理和尋找自己所需要的信息資源。學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的評(píng)價(jià)更高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有用性意識(shí)也無(wú)疑具有十分積極的促進(jìn)作用。由此建立以下假設(shè)：

H2：網(wǎng)絡(luò)自主性對(duì)于資源有用性產(chǎn)生正向影響。

自我辨?zhèn)我庾R(shí)的增強(qiáng)使學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的信息辨別能力，能對(duì)信息資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源有用性的評(píng)價(jià)也更加強(qiáng)烈。由此建立以下假設(shè)：

H3：自我辨?zhèn)螌?duì)于資源有用性產(chǎn)生正向影響。

三、 研究方法與過(guò)程

（一）問(wèn)卷編制

采用問(wèn)卷調(diào)查法獲取相關(guān)樣本數(shù)據(jù)，問(wèn)卷采用李克特量表（Likert Scales）的四分制量表尺度法進(jìn)行測(cè)量，4分表示“非常贊同”或“經(jīng)常這樣”，3分表示“比較贊同”或“有時(shí)這樣”，2分表示“不很贊同”或“很少這樣”，1分表示“很不贊同”或“從不這樣”。問(wèn)卷的結(jié)果利用SPSS19.0和AMOS17.0軟件進(jìn)行分析和處理。

（二）變量的定義和測(cè)量指標(biāo)的選擇

結(jié)合已有的相關(guān)研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性、自我辨?zhèn)魏蛯W(xué)習(xí)者行為意向等變量進(jìn)行界定，各個(gè)變量的測(cè)量指標(biāo)如表1所示。

利用Alpha系數(shù)對(duì)上述變量測(cè)量指標(biāo)的信度進(jìn)行度量，信度為0.798。對(duì)結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，各變量的測(cè)量指標(biāo)的因子載荷系數(shù)都在0.6以上。

（三）學(xué)習(xí)者取樣

三所高校（湖南科技大學(xué)、湖北大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)）共發(fā)放問(wèn)卷1300份，其中湖南科技大學(xué)450份，湖北大學(xué)400份，長(zhǎng)江大學(xué)450份，回收問(wèn)卷1254份，問(wèn)卷回收率達(dá)到89.57%，有效問(wèn)卷率為78.1%。

四、 數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

利用SPSS19.0對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性、自我辨?zhèn)魏蛯W(xué)習(xí)者行為意向等變量的測(cè)量指標(biāo)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

通過(guò)表2可以發(fā)現(xiàn)，測(cè)量指標(biāo)的得分從1到4分都有分布，其均值最小的測(cè)量指標(biāo)是CNC4，為2.37；均值最大的測(cè)量指標(biāo)是CRU4，為2.94，各測(cè)量指標(biāo)的平均值為2.69，標(biāo)準(zhǔn)差為0.19。測(cè)量指標(biāo)得分的標(biāo)準(zhǔn)差最小的是CNC2，為0.62；測(cè)量指標(biāo)得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大的是CSR1，為0.78；測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差的平均值為0.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.05。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型

基于前面的相關(guān)闡述，本研究提出了學(xué)習(xí)者參與行為對(duì)自身行為影響的初始模型。在假設(shè)模型中，共有4個(gè)變量：網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）、資源有用性（CRU）、自我辨?zhèn)危–SR）、學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）。其中，學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）作為外生變量，對(duì)內(nèi)生變量網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）、資源有用性（CRU）、自我辨?zhèn)危–SR）有直接影響。研究采用AMOS17.0，應(yīng)用極大似然法（Maximum Likelihood， ML）進(jìn)行模型的估計(jì)。將搜集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入結(jié)構(gòu)方程模型，得到各因子之間的關(guān)聯(lián)。發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合不佳，變量自我辨?zhèn)魏妥兞烤W(wǎng)絡(luò)自主性之間具有顯著的相關(guān)性，需要對(duì)預(yù)設(shè)模型進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整后的結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。

與初始模型相比，修正模型中加入了自我辨?zhèn)闻c網(wǎng)絡(luò)自主間的相互關(guān)系。從網(wǎng)絡(luò)自主與自我辨?zhèn)蔚年P(guān)系看，自主性更有利于自我辨?zhèn)蔚漠a(chǎn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的自我感知允許學(xué)習(xí)者具有更多的選擇性，具有高自主性的學(xué)習(xí)者更可能選擇自己所需要的信息，而選擇信息的過(guò)程中教育信息資源的鑒別是一個(gè)重要的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主對(duì)于學(xué)習(xí)者的信息辨?zhèn)尉哂姓虻挠绊懽饔谩?/p>

（三）路徑分析與假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)

對(duì)所設(shè)模型的回歸權(quán)重中各因子的回歸權(quán)重估計(jì)值和Sig值分析可以看出，修正后的模型中各因子的鑒別度良好，P值均小于0.001。

通過(guò)表3可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）的回歸系數(shù)最高，為0.507；學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）對(duì)資源有用性（CRU）的回歸系數(shù)次之，為0.369；學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）對(duì)自我辨?zhèn)危–SR）、自我辨?zhèn)危–SR）對(duì)資源有用性（CRU）的回歸系數(shù)較低，分別為0.245和0.258；網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）對(duì)自我辨?zhèn)危–SR）的回歸系數(shù)、網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）對(duì)資源有用性（CRU）的回歸系數(shù)最低，分別為0.187和0.160。

為了分析學(xué)習(xí)者行為意向?qū)Ω饕蛩氐挠绊?，分別計(jì)算出學(xué)習(xí)者行為意向（BBE）對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性（CNC）、資源有用性（CRU）、自我辨?zhèn)危–SR）三個(gè)變量的直接效應(yīng)，間接效應(yīng)和總效應(yīng)如表4所示。學(xué)習(xí)者行為意向?qū)W(wǎng)絡(luò)自主性的直接效應(yīng)最大，達(dá)到了0.507；對(duì)資源有用性的直接效應(yīng)最小，為0.245；從總效應(yīng)上看，學(xué)習(xí)者行為意向?qū)W(wǎng)絡(luò)自主性和自我辨?zhèn)蔚男?yīng)值相差不多，分別為0.507和0.538，對(duì)資源有用性的效應(yīng)值最小，僅為0.340。

五、 研究結(jié)果討論

從前面的分析中看到，教育信息資源再生對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性與自我辨?zhèn)尉哂兄苯雍烷g接效應(yīng)。在以網(wǎng)絡(luò)評(píng)論和回帖的方式參與教育信息資源再生的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者參與行為所帶來(lái)的認(rèn)知與心理變化更有利于他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)信息時(shí)代教育信息資源的處理與分析能力的需要。

學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色參與教育信息資源建設(shè)，形成教育信息資源再生，可以為后續(xù)資源利用者提供一種多視角、多層次的更加豐富的教育信息資源，這是一種教育信息資源建設(shè)模式的變革，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者社會(huì)地位的變革，是學(xué)生扮演角色的變化。資源提供者在提供再生資源的過(guò)程中會(huì)帶來(lái)自己的認(rèn)知和心理過(guò)程的一種隱性變化，對(duì)再生資源提供者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，無(wú)論是從單純的利用者向資源建設(shè)者轉(zhuǎn)變，還是從學(xué)習(xí)者向助學(xué)者轉(zhuǎn)變，伴隨而來(lái)的還有學(xué)習(xí)者行為的變化。這種變化包括前面所提到的學(xué)習(xí)者行為意向帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)自主性、自我辨?zhèn)魏唾Y源有用性的影響。

學(xué)習(xí)者的自主性體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者所能夠體會(huì)到的最明顯的一種變化，這種變化首先是基于平臺(tái)的。Web2.0的服務(wù)平臺(tái)以用戶為中心，學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中可以以各種方式積極參與到網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，這為學(xué)習(xí)者自主性的獲得提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在教育信息資源的再生過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以參與到教育信息資源的建設(shè)過(guò)程中，這首先就是資源建設(shè)話語(yǔ)權(quán)的一種轉(zhuǎn)變，是繼大眾媒體的話語(yǔ)權(quán)向草根開放后的又一次話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)移，從此教育信息資源建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)從精英傳播階層開始向草根階層轉(zhuǎn)移，教育信息資源庫(kù)中可以得到不同立場(chǎng)、不同經(jīng)歷、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所提供的資源。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，這不僅是學(xué)習(xí)媒體的變化，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自主性的進(jìn)一步強(qiáng)化。在所有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性和自主性的研究中，這種教育信息資源建設(shè)層面的自主性是一種更加徹底、更加深入的革命性變化過(guò)程，是一種決定性的感覺，這意味著學(xué)習(xí)者不僅可以決定自己在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以選擇自己和后續(xù)資源利用者所使用的教育信息資源。

學(xué)習(xí)者自主性的變化同時(shí)伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息資源態(tài)度的一種變化。網(wǎng)絡(luò)中的教育信息資源越來(lái)越豐富，但是學(xué)習(xí)者對(duì)于這些資源卻采取了兩種截然不同的態(tài)度。對(duì)于由精英階層提供、權(quán)威機(jī)構(gòu)制作、專業(yè)機(jī)構(gòu)傳播的原始資源，更多的人以對(duì)待傳統(tǒng)教育信息資源的方式進(jìn)行對(duì)待，其中包括對(duì)教育信息資源的無(wú)限信任。對(duì)于以用戶生成內(nèi)容為代表的再生資源，按照內(nèi)容與作者的不同，學(xué)習(xí)者可能會(huì)用對(duì)待原始資源的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待，也可能以一種娛樂和無(wú)所謂的態(tài)度進(jìn)行處理。從教育信息資源的最小意義單元來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)中再生資源與傳統(tǒng)教育信息資源在內(nèi)容上沒有差別，原始資源和再生資源從本質(zhì)上來(lái)講其可被信任的程度并沒有差別，都可能有真實(shí)的信息，也可能有虛假信息；其內(nèi)容可能中立，也有可能偏頗。由于學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教育信息資源利用過(guò)程中所形成的習(xí)慣，對(duì)于專業(yè)制作的原始資源采取一種更加信任的態(tài)度，而對(duì)于再生資源則由于刻板效應(yīng)則按照自己的第一印象來(lái)進(jìn)行信息真?zhèn)蔚呐袛唷Ｊ聦?shí)證明，這是一種非常不可取的方式，即使是在利用原始資源的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)信息真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，例如文獻(xiàn)學(xué)中的考證就涉及文獻(xiàn)信息的真?zhèn)螁?wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教育信息資源產(chǎn)生的速率更高，需要考證的信息內(nèi)容更多，因此資源的考證問(wèn)題更加嚴(yán)峻。在學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)討論與回帖，實(shí)現(xiàn)教育信息資源再生的過(guò)程中，自我辨?zhèn)我庾R(shí)的發(fā)展，無(wú)疑有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育信息資源中用戶生成內(nèi)容的信息價(jià)值，也有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育信息資源利用環(huán)境，促進(jìn)教育信息資源的充分利用。

基于自我辨?zhèn)魏妥灾餍远ぐl(fā)的對(duì)資源的有用性體驗(yàn)，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中教育信息資源再生的肯定，既是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)用戶生成內(nèi)容的一種肯定，也是對(duì)這種學(xué)習(xí)方式和資源建設(shè)方式的肯定。從學(xué)習(xí)方式的變化看，學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生的過(guò)程是一個(gè)評(píng)論和回帖的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流的過(guò)程。這種交流不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思路進(jìn)行反思，同時(shí)在交流的過(guò)程中由于學(xué)習(xí)者的深入思考會(huì)對(duì)這些內(nèi)容形成更加深刻的印象，從而有利于對(duì)問(wèn)題的深入理解。對(duì)于后續(xù)資源利用者來(lái)說(shuō)，利用教育信息資源的過(guò)程也是觀摩他人討論的過(guò)程，加上再生資源中蘊(yùn)含的不同層次、不同角度的內(nèi)容與分析，這種不同觀點(diǎn)的交流過(guò)程是傳統(tǒng)教育信息資源中難以企及的，也是再生資源應(yīng)用價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的有用性體驗(yàn)體現(xiàn)了資源再生參與者對(duì)資源再生建設(shè)方式的一種認(rèn)識(shí)和肯定。

六、 結(jié) 束 語(yǔ)

學(xué)習(xí)者參與信息資源再生是教育信息資源建設(shè)模式的變革。學(xué)習(xí)者從單純資源利用者向資源建設(shè)者和利用者雙重角色轉(zhuǎn)變，對(duì)信息資源再生參與者的影響極為深遠(yuǎn)。通過(guò)建立影響學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對(duì)自身影響的結(jié)構(gòu)方程模型，研究學(xué)習(xí)者行為意向與網(wǎng)絡(luò)自主性、資源有用性和自我辨?zhèn)沃g的關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)者參與行為對(duì)自身影響進(jìn)行分析，這對(duì)理解與分析信息資源再生對(duì)教育帶來(lái)的影響具有一定的探索意義。

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