[摘 要] Web2.0技術(shù)因其特有的雙向信息交互方式，現(xiàn)已被教師廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科，用以支持教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；赪eb2.0的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也受到了眾多研究者的關(guān)注。但是不同學(xué)科，不同知識，具有不同的特點(diǎn)和分類。目前，較少有研究者從知識分類的視角，探究基于Web2.0的教學(xué)模式是否對所有類型知識的學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用。本研究從知識分類的視角，通過實證研究，探討了基于Web2.0的教學(xué)模式分別對大學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識、程序性知識、動作技能，以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)會產(chǎn)生怎樣的影響。研究采用對比研究的方法進(jìn)行了實證研究。實驗結(jié)果表明：基于Web2.0的教學(xué)模式對陳述性知識和動作技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果比較明顯，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，但對程序性知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果不明顯。

[關(guān)鍵詞] Web2.0； 教學(xué)模式； 學(xué)習(xí)影響

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 時宇石（1972—），男，遼寧錦州人。副教授，主要從事信息化教育研究。E-mail：shiyushi@163.com。

一、引 言

與Web1.0的用戶單向信息獲取模式不同，Web2.0支持用戶通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，更主要的是用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息，這使得用戶成為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的制作者、提供者、傳播者。原有的“只讀”網(wǎng)絡(luò)變成了“可讀寫”網(wǎng)絡(luò)，用戶真正地實現(xiàn)了信息的深度參與。Web2.0的技術(shù)與理念恰為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實現(xiàn)提供了理想的平臺。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動意義建構(gòu)者，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息主動地進(jìn)行選擇、加工和處理，形成對事物的理解并將自己的理解與他人進(jìn)行交流、討論，實現(xiàn)意義建構(gòu)。[1][2][3]由于Web2.0技術(shù)中提供的共享、協(xié)作、交流等功能，使得Web2.0技術(shù)出現(xiàn)伊始就得到了教育研究者的關(guān)注。[4][5][6]利用Web2.0技術(shù)，學(xué)生不僅可將自己主動選擇、處理和加工的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)上，與他人共享、交流，還可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)一步交流、協(xié)商。此外，由于真實課堂在時間、空間等方面的局限性，使學(xué)生間的交流受到諸多限制。Web2.0平臺能夠永久地保存多種媒體形式的信息，大大方便了學(xué)生間的協(xié)作?？梢哉f，Web2.0使得原有局限的“建構(gòu)主義課堂”得以擴(kuò)展為豐富的“建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)世界”。

目前，已有很多研究者從不同學(xué)科就如何利用Web2.0技術(shù)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。袁磊等將微信技術(shù)應(yīng)用于攝影教學(xué)，提出了微信支持下的混合學(xué)習(xí)模式，并通過調(diào)查問卷得出微信能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助鞏固所學(xué)知識，以及增進(jìn)師生間交流與溝通。[7]郭曉英提出了基于博客的二語寫作多元評價模式，將博客引進(jìn)外語教學(xué)中，通過實證研究，論證了基于博客的多元評價模式有助于提高學(xué)生的二語寫作水平。[8]郝兆杰探索了基于微博的C語言教學(xué)模式，著重研究了微博的教學(xué)應(yīng)用情境，并提出微博并非適用于所有課程，即使同一課程由于其知識點(diǎn)的差異，也會產(chǎn)生不同的應(yīng)用效果。通過實證研究，郝兆杰得出結(jié)論：基于微博的教學(xué)模式對于學(xué)生C語言算法能力并沒有顯著的促進(jìn)作用。[9]

由上述研究可知，基于Web2.0的教學(xué)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，不同學(xué)科、不同類型的知識具有不同的特點(diǎn)。是否所有類型的知識都適于基于Web2.0進(jìn)行教學(xué)？基于Web的教學(xué)模式究竟對大學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度（包括對課程的興趣、價值，學(xué)習(xí)的努力度、滿意度等）會產(chǎn)生怎樣的影響？本研究試圖通過實證開展基于Web2.0的教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究。研究以基于視頻博客（Web2.0的典型應(yīng)用之一）的“電視攝像”課程的教學(xué)為例，采用對比研究的方法，著重探討了基于Web2.0的教學(xué)模式方式對大學(xué)生陳述性知識、程序性知識、動作技能的學(xué)習(xí)，以及情感態(tài)度的影響，以期為更好地基于Web2.0進(jìn)行教學(xué)提供理論支撐和參考。

二、基于視頻博客的“電視攝像”教學(xué)

“電視攝像”是一門實踐性很強(qiáng)的課程。課程既要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識，還要求學(xué)生能夠熟練地操作攝像機(jī)，并拍攝符合電視造型畫面要求與藝術(shù)構(gòu)思的視頻作品。根據(jù)知識的分類，可將“電視攝像”知識大致分為陳述性知識（電視攝像的基本理論知識，例如構(gòu)圖的基本要素等）、程序性知識（例如拍攝中景別的運(yùn)用技巧、場面調(diào)度原則等）和動作技能（例如操作攝像機(jī)進(jìn)行拍攝等）。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過教師的課堂講授，學(xué)生完成陳述性知識、程序性知識的學(xué)習(xí)；通過操作實驗，學(xué)習(xí)相應(yīng)的動作技能。傳統(tǒng)模式下教學(xué)的大致流程為：教師課堂講授—學(xué)生實驗—結(jié)合學(xué)生實驗作品進(jìn)行課堂點(diǎn)評。這種教學(xué)模式存在的弊端有以下幾點(diǎn)：（1）除實驗環(huán)節(jié)外，學(xué)生一直在聽教師講解，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自己思考和表達(dá)的空間；（2）課堂上只能針對典型錯誤和個別問題進(jìn)行點(diǎn)評，很難保證每位學(xué)生的作品都得到反饋和評價；（3）得不到反饋和評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣下降。

視頻博客，也稱播客（Podcasting），是Web2.0的典型應(yīng)用之一。視頻博客除具備Web2.0技術(shù)的交互功能外，還支持視頻、音頻數(shù)據(jù)的顯示。因此，通過視頻博客平臺，用戶不僅可以共享自己的視頻文件，還可以發(fā)表對該視頻或音頻的想法、觀點(diǎn)，相互進(jìn)行討論。視頻博客的這種交互、共享特性，為需要使用視音頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程提供了很好的網(wǎng)絡(luò)交互平臺?；谝曨l博客的教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，可以借助視頻博客網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳學(xué)生的實驗作品，為每位學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會；利用平臺的交互功能，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，或同學(xué)之間進(jìn)行互評，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；通過交流與分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。基于視頻博客進(jìn)行教學(xué)的主要流程是：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻平臺（或利用已有的網(wǎng)絡(luò)視頻平臺）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價。具體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價的過程如下：

（1）對學(xué)生進(jìn)行分組，在某視頻網(wǎng)站上通過互加好友建立小組，具體如圖1所示；（2）實驗結(jié)束后，每位同學(xué)將自己的作業(yè)上傳到視頻網(wǎng)站上；（3）重新觀看自己的作品，進(jìn)行自我評價；（4）觀看組內(nèi)其他同學(xué)作品，進(jìn)行組內(nèi)互評。

三、實驗概述及研究方法

本實驗的目的在于探究基于Web2.0的教學(xué)模式對大學(xué)生陳述性知識、程序性知識、動作技能學(xué)習(xí)的影響，以及對大學(xué)生的情感態(tài)度，具體包括學(xué)習(xí)的興趣度、滿意度、努力度和價值的影響。

（一）實驗對象

本研究的實驗對象為渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)“電視攝像”課程的本科生共70人。將被試隨機(jī)分成兩組：視頻博客評價組35人（即基于視頻博客進(jìn)行學(xué)習(xí)的小組）和傳統(tǒng)評價組35人（即采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的小組）。兩組同學(xué)的電視攝像課程由同一名教師承擔(dān)。所不同的是攝像實驗結(jié)束之后，要求實驗組同學(xué)登錄視頻博客平臺，上傳自己的視頻作業(yè)，通過平臺觀看組內(nèi)其他同學(xué)的作品并按照教師給出的評價量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)互評。控制組學(xué)生的作業(yè)則采用傳統(tǒng)的評價方式，即教師給出成績，并在課堂上隨機(jī)選擇幾個具有代表性的作業(yè)來進(jìn)行點(diǎn)評。

實驗共進(jìn)行一個學(xué)期，實驗組學(xué)生每人上傳6個作業(yè)。

（二）實驗方法

實驗通過對比視頻博客評價組和傳統(tǒng)評價組學(xué)生對電視攝像的陳述性知識、程序性知識的習(xí)得結(jié)果，攝像動作技能的掌握程度，以及對電視攝像的情感態(tài)度，來分析基于視頻博客的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。具體各項的測評方法如下：

1. 陳述性知識的測評

陳述性知識的測驗是在完成“攝像構(gòu)圖”作業(yè)評價之后進(jìn)行。測驗題共4道，均為開放性題目，以測評學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)陳述性知識的掌握程度。題目示例為：“利用構(gòu)圖的美學(xué)原則，分析如下所示的視頻截圖的構(gòu)圖質(zhì)量”。題目每題各5分，滿分20分。

2. 程序性知識的測評

將學(xué)生提交的綜合創(chuàng)作作品中程序性知識的運(yùn)用情況作為程序性知識的測評依據(jù)。具體的測評維度包括：場面調(diào)度的正確性（5分）、運(yùn)動技法變換是否充分（5分）、拍攝角度是否到位（5分）、景別運(yùn)用的適當(dāng)性（5分）。成績滿分為20分。

3. 動作技能的測評

在學(xué)期末，以學(xué)生提交的攝像作品中電視畫面的完成質(zhì)量作為動作技能的測評成績。具體包括拍攝畫面的平、穩(wěn)、清、勻、準(zhǔn)等攝像要領(lǐng)。動作技能的測評滿分20分，若學(xué)生在某項技能方面掌握不好，將扣除一定的分?jǐn)?shù)。

4. 情感態(tài)度的測評

在學(xué)期末，采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查兩個組的學(xué)生對電視攝像的情感態(tài)度，包括興趣、滿意度、價值、努力度四個維度。其中興趣維度用以測評在完成電視攝像課程學(xué)習(xí)之后，兩組學(xué)生對電視攝像感興趣的程度；滿意度是對電視攝像學(xué)習(xí)掌握程度的自我評價；價值是評價學(xué)生對電視攝像的認(rèn)同程度；努力度是學(xué)生對自己在課程學(xué)習(xí)過程中付出努力程度的自我評價。具體的問卷如表1所示。

問卷中每個選項采用五級李克特（Likert）五級量表，分別為：完全符號-5，符合-4，不確定-3，不符合-2，完全不符合-1。分別將同維度的各項目分?jǐn)?shù)相加，作為該維度的最后調(diào)查結(jié)果。

（三）實驗結(jié)果

分別對視頻博客評價組和傳統(tǒng)評價組學(xué)生的陳述性知識、程序性知識、動作技能、興趣、滿意度、價值和努力程度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，用以分析基于Web2.0的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，具體的實驗結(jié)果如表2所示。

兩組實驗結(jié)果中，陳述性知識的測評成績具有顯著性差異（t=2.581，p=0.012），表明采用基于視頻博客進(jìn)行評價的學(xué)生能更好地掌握陳述性知識，并運(yùn)用陳述性知識解決問題。在程序性知識的測評中，兩組同學(xué)的成績未見顯著性差異（t=0.084，p=0.933），結(jié)果表明兩種評價方式并未對學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由實驗數(shù)據(jù)可知，兩組同學(xué)的動作技能測評結(jié)果具有顯著性差異（t=2.300，p=0.025），這說明基于視頻博客進(jìn)行評價的同學(xué)能夠更好地掌握攝像技能。在學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)方面，實驗結(jié)果表明，基于視頻博客進(jìn)行評價的同學(xué)在興趣（t=2.265，p=0.027）、滿意度（t=2.633，p=0.010）和努力度（t=3.531，p=0.001）維度上都較傳統(tǒng)評價小組的同學(xué)有更好的表現(xiàn)，特別是在努力度維度上，差異性更加突出。在價值維度上，兩組同學(xué)未表現(xiàn)出顯著差異（t=-1.048， p=0.298）。

四、討 論

在現(xiàn)有的基于Web2.0教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究中，多將知識作為一個整體進(jìn)行考察，較少有研究關(guān)注這種教學(xué)模式具體對哪種類型的知識會產(chǎn)生影響。本研究的主要目的在于從知識分類的視角出發(fā)，通過實證研究，探究基于Web2.0的教學(xué)模式對陳述性知識、程序性知識、動作技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的影響。可以說，本研究是現(xiàn)有研究成果的進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，其結(jié)論能夠為各個學(xué)科、各種類型知識是否適合開展Web2.0教學(xué)提供理論支撐。實驗結(jié)論表明：基于Web2.0的教學(xué)模式，對陳述性知識的學(xué)習(xí)、動作技能掌握以及學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)影響較大，而對程序性知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較小。

1. 對陳述性知識的學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識在大腦中的主要表征形式為命題網(wǎng)絡(luò)。陳述性知識的學(xué)習(xí)是通過激活與新命題相關(guān)的舊命題，進(jìn)而理解新命題的意義。學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將新命題與知識網(wǎng)絡(luò)中已存在的相關(guān)舊命題進(jìn)行鏈接并存儲。認(rèn)知心理學(xué)的實驗研究已表明，有意義的精深加工、深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)新舊知識間的鏈接強(qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)陳述性知識的掌握。[10][11]基于Web2.0的教學(xué)，在實施過程中不僅要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、自我反思，還要進(jìn)行組內(nèi)同學(xué)間的互評。學(xué)生需要按照自己的理解，使用自己的語言，應(yīng)用新知識對問題進(jìn)行“分析”、“綜合”、“評價”（學(xué)習(xí)處于布魯姆認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中的三個高級認(rèn)知層面）。整個過程較之傳統(tǒng)的、被動地聽教師講授而言（學(xué)習(xí)處于“知道”、“領(lǐng)會”較低認(rèn)知層面），基于Web2.0的教學(xué)模式能夠使學(xué)生進(jìn)行主動的、批判的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是知識的精深加工過程，是深度學(xué)習(xí)。學(xué)生正是在不斷地分析、解釋、評價過程中，強(qiáng)化了新舊知識的鏈接強(qiáng)度，使得陳述性知識得以促進(jìn)和提高。

此外，Web2.0網(wǎng)絡(luò)平臺的信息呈現(xiàn)、共享、交互等功能恰恰迎合了陳述性知識便于顯性化和共享的特點(diǎn)。陳述性知識可以通過文字、圖形、圖像等多種媒體方式進(jìn)行呈現(xiàn)和存儲。因此，學(xué)生能夠借助Web2.0提供的網(wǎng)絡(luò)文化平臺，對陳述性知識進(jìn)行分享、交流、合作。在分享他人觀點(diǎn)、與他人的合作中完成知識的意義建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)獲得的。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解。不同的人，由于不同的知識經(jīng)驗背景，會看到事物的不同方面，因此不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。[12] 正是由于陳述性知識易于顯性化，以及Web2.0平臺為陳述性知識的學(xué)習(xí)、分享提供了空間，才使得學(xué)生間的交流、合作成為可能。因此相對于傳統(tǒng)教學(xué)中陳述性知識的學(xué)習(xí)相比，基于Web2.0的教學(xué)模式更能促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)。

2. 對程序性知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果不明顯

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)基于Web2.0的教學(xué)模式在程序性知識學(xué)習(xí)上并未出現(xiàn)顯著性影響。程序性知識是關(guān)于如何做的知識，也就是關(guān)于問題解決的過程、步驟、方式的知識。它蘊(yùn)含于問題解決的過程之中，是一種內(nèi)隱的、動態(tài)知識。程序性知識的習(xí)得更重要的是通過大量練習(xí)，將方法、規(guī)則，由最初的一般產(chǎn)生式規(guī)則或弱方法，逐步地轉(zhuǎn)化為自動化的程序性知識。僅僅依靠自我反思、瀏覽他人習(xí)得成果，以及相互評價是很難將有意識的，需要占用工作記憶資源的弱方法轉(zhuǎn)化為自動化的方法。若完成自動化轉(zhuǎn)化，就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)、較長時間的強(qiáng)化練習(xí)。也就是說，程序性知識的習(xí)得，依賴個體的認(rèn)知。

分布式認(rèn)知理論在指出認(rèn)知分布特性的同時，強(qiáng)調(diào)了個體認(rèn)知的重要性，并明確指出：“并不是所有的智能都是或都可能是分布著的，例如，高級知識和過程、技術(shù)等就是不可分布的?！盵13]這里所指的高級知識、過程、技術(shù)等，即為程序性知識。知識之所以具有分布特性，其原因之一在于某些知識（例如陳述性知識）可以通過特定媒介，以某種表征形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)、共享。但是程序性知識無論在個體中，還是在環(huán)境中，都沒有合適的表征形式，或者說程序性知識無法或很難進(jìn)行具象。因此，對于無法顯性化，不具有分布特性的程序性知識，較難借助Web2.0平臺來提高。在這個層面上，本研究的結(jié)論與郝兆杰的研究結(jié)果大致相同。[14]

3. 有助于提高學(xué)生的動作技能

本研究的實驗結(jié)果表明，基于Web2.0的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生動作技能的提高。這一實驗結(jié)果可能與大多數(shù)人的預(yù)想結(jié)果不同。為什么Web2.0平臺會促進(jìn)動作技能的提高？加涅的動作技能習(xí)得的外部條件，可以解釋導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。加涅提出的動作技能學(xué)習(xí)的5個重要外部條件：言語的指導(dǎo)、圖片或視頻圖像、演示、練習(xí)、反饋。[15]其中除了練習(xí)之外，其他的4個外部條件都可以借助Web2.0平臺直接或間接地實現(xiàn)。

言語指導(dǎo)在動作技能學(xué)習(xí)的早期起著重要的作用，它能夠為初學(xué)者提供線索，告知“這一步怎么做”，“下一步做什么”。Web2.0平臺上學(xué)生的評價中，包含了大量的言語指導(dǎo)。反復(fù)多次地運(yùn)用相應(yīng)言語是有助于學(xué)生動作技能培養(yǎng)的。同時，Web2.0平臺中的教師的演示視頻、示范作品，學(xué)生的作品，都為動作技能的習(xí)得提供了動態(tài)的圖像。這些動態(tài)圖像也發(fā)揮著與言語指導(dǎo)相同的功能。此外，反饋在動作技能的習(xí)得中也起著至關(guān)重要的作用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的操作或動作的結(jié)果中接受反饋時，練習(xí)才能對學(xué)習(xí)起到積極作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，由于每位同學(xué)都上傳了自己的作品，Web2.0平臺為每個學(xué)生提供了重新審視、評價自己和其他同學(xué)作業(yè)的機(jī)會。這樣，學(xué)生可以得到有效的反饋信息。他們不僅能夠確切地知曉哪些是正確的，更主要的是知道哪些是不正確、不完善的，以及具體的不足。通過以上分析和本研究的實驗結(jié)果可以得出，Web2.0平臺對動作技能的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

4. 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

通過網(wǎng)絡(luò)展示作業(yè)，為學(xué)生展示自我、突顯個性提供了很好的平臺。在平臺上，學(xué)生不僅可以重新審視自己的作品，還能夠看到其他同學(xué)的作品，這勢必會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者的結(jié)論與郭曉英、郝兆杰的實驗結(jié)果都證實了基于Web2.0的教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。[16][17]相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，由于學(xué)生知道除教師外，全班其他同學(xué)都可能會看到自己的作品并進(jìn)行評價，因此在完成作業(yè)時會更加認(rèn)真，在問卷的努力度維度上表現(xiàn)出明顯差異。學(xué)習(xí)興趣、努力程度的提高，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。由于大學(xué)生對各門課程在本學(xué)科中的地位有比較清晰的認(rèn)識，因此在價值維度上兩組學(xué)生未表現(xiàn)出顯著差異。

五、結(jié) 論

Web2.0技術(shù)改變了網(wǎng)絡(luò)世界的信息傳播方式，也為教育的變革提供了契機(jī)，迎合了新的教育理念。本研究通過實驗，探索了基于Web2.0的教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實驗結(jié)果表明，這種教學(xué)模式對陳述性知識的學(xué)習(xí)、動作技能的掌握，以及學(xué)生的情感態(tài)度都有較大的促進(jìn)作用，但對于程序性知識的學(xué)習(xí)影響并不明顯。希望本研究的實驗結(jié)論，能夠為廣大高校教師進(jìn)行基于Web2.0的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

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