王健 郝銀華 盧吉龍

[摘 要] 文章從學習認知和學習滿意度層面，通過實驗測量了學習者對四種呈現(xiàn)方式的教學視頻進行自主學習的效果。研究結果表明：在學習認知方面，A（視頻類+解說字幕）組別的教學視頻學習成績最好，有解說字幕比無解說字幕的教學視頻學習成績好；在學習滿意度方面，視頻類教學視頻比圖文類教學視頻的學習滿意度高。并在此實驗結果的基礎上，從教學視頻資源建設和基于教學視頻的自主學習層面提出了建議。

[關鍵詞] 教學視頻； 呈現(xiàn)方式； 自主學習； 學習效果； 實驗研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王健（1967—），男，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事數(shù)字媒體技術應用、教學資源開發(fā)研究。E-mail：wangjianjack@163.com。

一、引 言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，在基礎教育、高等教育和繼續(xù)教育環(huán)境下，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境。教育信息化的推進促進了新型的學習環(huán)境和學習方式的發(fā)展。新型的學習環(huán)境包括網(wǎng)絡學習環(huán)境和開放學習環(huán)境。新型的學習方式有個性化學習、移動學習和泛在學習等。在網(wǎng)絡學習資源中，靜態(tài)網(wǎng)頁和圖片文本對學習者的學習有一定的促進作用，但仍有它的局限性。教學視頻以整合各種資源，具有生動形象、聲畫并茂、隱性知識顯性化等特征，逐漸成為新媒體時代學習者首選的學習資源。新型的學習方式中，自主學習是以學習者為中心的學習，是大學生獲得知識和開拓視野的主要途徑。探索大學生自主學習效果，對提高大學生的自主學習能力有重要作用。隨著國外名校視頻公開課在國內(nèi)的迅速竄紅，愛課程網(wǎng)、新浪網(wǎng)、網(wǎng)易網(wǎng)等國內(nèi)網(wǎng)站相繼推出國內(nèi)外精品視頻公開課，為社會大眾傳遞新知識。因此，研究教學視頻對自主學習效果的影響，有利于有意義學習的發(fā)生，也有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。

二、教學視頻的自主學習效果研究綜述

從教育電視、電視教材到視頻公開課等，教學視頻的發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，教學視頻的制作技術和制作理論也出現(xiàn)了新的形式，但是教學視頻作為呈現(xiàn)信息的載體，為學習者提供可視化的學習知識，對學習者的自主學習、泛在學習、終身學習都產(chǎn)生顯著影響。隨著認知工具的發(fā)展和學習方式的變革，基于教學視頻的自主學習越來越受到重視，學者們從不同角度對教學視頻和自主學習進行了研究。

（一）教學視頻的研究綜述

視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術。[1]教學視頻是以視頻、音頻技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種媒體。國內(nèi)外學者對于教學視頻的研究主要集中在教學視頻的制作和教學視頻的應用效果等方面。

1. 教學視頻的制作研究

教學視頻的制作包括教學視頻的制作技術和制作理論。在制作技術層面，國外學者杰·威爾遜探討了在教育領域中低成本創(chuàng)新立體視頻的制作潛力。[2]國內(nèi)學者楊斌和鐘穗珠等人從視頻制作的角度論述了課堂教學視頻案例的制作過程，從前期拍攝和后期編輯兩方面討論了課堂教學視頻案例制作中容易遇到的一些關鍵技術問題，并提出了具體解決辦法。[3]陳芳芳等人介紹了幾種典型的教學視頻制作軟件，主要有Adobe Captivate、Camtasia Studio、BB FlashBack、Render Soft Camstudio等，并討論了它們的主要功能和特點。[4]在制作理論層面，鄭軍、王以寧和王凱玲等人提出基于微型學習與移動學習的相關理論，著重論述微型學習視頻在移動學習中的應用潛力，并分析構建微型學習視頻系統(tǒng)模式。[5]

2. 教學視頻的學習效果研究

教學視頻作為一種呈現(xiàn)教學內(nèi)容的學習資源，影響學習者的學習效果，而學者們對教學視頻的學習效果研究主要集中在傳統(tǒng)教學環(huán)境和開放教育環(huán)境下。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，主要利用教學視頻輔助課堂教學角度展開研究，如國外學者阿曼達·羅西（Amanda L Roshier）和尼爾·福斯特（Neil Foster）等人的研究表明，高等教育中教學視頻資源在增強和輔助教學方面發(fā)揮巨大作用。[6]國內(nèi)學者范福蘭和張屹等人設計了新型的基于交互式微視頻教學資源的教學模式，并將其應用到教學中，同時對此種教學模式的應用效果及學生的反饋信息進行分析，為交互式微視頻在教學中的應用提出建議。[7]在開放教育環(huán)境下，主要從網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡課程等角度進行研究，如國外學者佩普·斯摩（Pep Simo）和維森·費爾南德斯（Vicenc Fernandez）等人將低成本教學視頻整合到MOODLE平臺中，在沒有提高成本的情況下，使用該平臺的學生學習動機有所提高，而且感知效率也有所增加。[8]崔熙?。℉ee Jun Choi）和斯科特·約翰遜（Scott D.Johnson）等學者在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，比較了視頻內(nèi)容教學與傳統(tǒng)文字教學的學習效果和學習動機，結果顯示學習動機中的注意力有顯著影響，而且基于內(nèi)容的視頻教學能夠潛在地提高學習者的記憶和學習動機。[9]中國臺灣學者陳鈺婷在數(shù)字化學習條件下研究證實，互動式的專題視頻教學可以促進學生更多地參與學習和獲得信息，并記住更多的知識內(nèi)容。[10]鄭俊和趙歡歡等人為了考察教師角色在多媒體視頻學習中的作用，從多媒體教學視頻中內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式入手，采用眼動技術，探討了多媒體視頻內(nèi)容不同區(qū)域注視與學習效果的關系。[11]張家華和張劍平等人結合多媒體學習理論和認知負荷理論，運用眼動追蹤技術，從認知心理學的層面，探討“三分屏”網(wǎng)絡課程中教師形象的呈現(xiàn)方式對學習者的信息加工、認知負荷和學習效果的影響。[12]

（二）自主學習研究綜述

自主學習指學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間和一整套評估體系而進行的學習。[13]國內(nèi)外學者對自主學習的研究主要集中在自主學習基本理論和自主學習效果等方面。

1. 自主學習的基本理論研究

自主學習的基本理論是研究自主學習的基礎，學者們關于自主學習的基本理論研究主要集中在自主學習的影響因素、自主學習的測量和理論模型等方面。例如國外學者齊莫曼（Zimmerman）提出影響學習者自主學習的因素有內(nèi)在因素、行為因素和環(huán)境因素。[14]龐維國認為學生的自主學習本質(zhì)上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征；學生的自主學習依賴于自我意識、元認知發(fā)展水平、內(nèi)在學習動機、學習策略、意志控制等內(nèi)部條件和教育指導等外部條件。[15]朱祖德和王靜瓊等人在齊莫曼自主學習理論基礎上，根據(jù)我國大學生學習的實際情況編制了大學生自主學習問卷， 通過因素分析發(fā)現(xiàn)，其中學習動機分量表可以提取六個因子：學習自我效能感、內(nèi)在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮；而學習策略分量表可以提取六個因子： 一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理。[16]

2. 自主學習效果的研究

學者們對于自主學習效果的研究主要集中在傳統(tǒng)教學環(huán)境和開放教育環(huán)境下所進行的自主學習。傳統(tǒng)教學環(huán)境主要涉及具體學科的自主學習，開放教育環(huán)境主要涉及網(wǎng)絡遠程教育環(huán)境下的自主學習。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，國外學者薩斯基亞·希斯特納（Saskia Kistner）等人探討教師以直接或間接方式促進自主學習和學生表現(xiàn)的發(fā)展關系。結果顯示許多教學策略以隱性的方式發(fā)生，而且現(xiàn)有教學策略很少支持學習環(huán)境。[17]布拉卡·卡馬斯基（Bracha Kramarski）等人比較了140名以色列三年級學生的成績，并將這些學生分為通過元認知提問所支持的自主學習和間接接受支持的自主學習等兩組。調(diào)查結果顯示，元認知提問組比非元認知提問組在數(shù)學解題方面表現(xiàn)出更好的成績，而且經(jīng)常使用元認知策略的組別表現(xiàn)出較少的焦慮。[18]國內(nèi)學者何曉東研究了一個自選閱讀項目對英語專業(yè)大學生在自主學習活動中態(tài)度、行為的影響。研究顯示，通過一個學期的自選學習及學習者訓練活動，參與者對英語自主學習產(chǎn)生了積極的態(tài)度和行為變化，但在計劃階段仍然對教師的角色抱較大期望，希望教師保持權威性，并且其行為變化落后于態(tài)度變化。[19]在開放教育環(huán)境下，國外學者佩德羅·羅薩里奧（Pedro Rosário）和何塞·努涅斯（José C.Núez）等人通過實證研究表明，加強新生的自我管理和學習方法引導，對大學生的有效學習策略的形成和自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成有顯著效果。[20]李興蓉等人通過研究發(fā)現(xiàn)，學習動機、網(wǎng)絡因素、教師因素和個人因素對大學生網(wǎng)絡自主學習效果的標準化路徑系數(shù)分別為：1.439、0.671、0.520、0.463，并提出應建立有效的大學生網(wǎng)絡自主學習效果考核資源和評估機制。[21]

（三）教學視頻對自主學習效果的研究綜述

雖然教學視頻對自主學習的效果產(chǎn)生顯著影響，但是國內(nèi)外學者對教學視頻與自主學習效果的交互影響研究不多，而信息呈現(xiàn)方式、多媒體視頻對學習效果的影響研究值得一提，主要考慮教學視頻不僅是信息呈現(xiàn)方式的載體，而且與多媒體視頻有很多相似之處。學者丁道群和羅揚眉等人從多媒體與認知風格對學習效果的影響視角，通過試驗研究表明：信息呈現(xiàn)方式對學習時間有顯著的影響，認知風格對學習者的認知負荷有顯著的影響，認知風格和信息呈現(xiàn)方式無顯著的交互作用。[22]此外，陳錚通過實驗研究信息呈現(xiàn)方式和學生的認知風格對多媒體環(huán)境下科學學習效果的影響。研究結果表明：多媒體信息的呈現(xiàn)方式對學生在多媒體環(huán)境中學習科學知識的效果有顯著的主效應。[23]

三、研究的縫隙與研究問題的提出

從上面的分析可以得出，關于教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的影響需要進一步的實證研究，下面從研究內(nèi)容和研究方法角度分析研究的必要性。

（一）研究內(nèi)容方面存在的縫隙

首先，教學視頻作為呈現(xiàn)信息的可視化媒體，為學習者的自主學習提供了生動、形象的視頻畫面和知識內(nèi)容，進而影響學習者的學習效果。從研究綜述中可以看出，學者們關于教學視頻和自主學習的單獨研究比較多，對教學視頻的研究有教學視頻的制作及其學習效果的研究，對自主學習的研究有自主學習的基本理論及其學習效果的研究。雖然這些研究分別分析了教學視頻、自主學習的學習效果，但是并沒有突出學習者的自主學習與教學視頻的交互影響。其次，還有很多學者從多媒體學習角度，研究信息呈現(xiàn)方式對學習效果的影響，主要研究文本、聲音、圖片和多媒體視頻等對學習效果的影響，而教學視頻的呈現(xiàn)方式與多媒體信息呈現(xiàn)方式有很大差別，如從呈現(xiàn)畫面角度分析，教學視頻呈現(xiàn)真實的視頻畫面而多媒體視頻呈現(xiàn)繪制或設計的圖片動畫視頻。再次，與傳統(tǒng)的自主學習相比，基于教學視頻的自主學習有一定的優(yōu)勢，即教學視頻作為教師角色在自主學習中的作用，而傳統(tǒng)的自主學習中教師角色的指導作用不明顯。最后，還有學者研究教學視頻在課堂教學或者遠程教育環(huán)境下的學習效果，但沒有考慮到教學視頻的多種呈現(xiàn)方式，而且教學視頻的呈現(xiàn)方式和自主學習效果分別有其獨特性，學習者的自主學習效果與教學視頻的呈現(xiàn)方式有很大聯(lián)系。因此，對于教學視頻和自主學習的交互研究很有必要。本文主要從教學視頻的呈現(xiàn)方式角度對學習者的自主學習效果進行研究，從而為優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享和促進學習者的個性化學習提供支持。

（二）研究方法方面存在的縫隙

對于教學視頻的研究，學者們主要從理論層面探討了教學視頻的制作以及基于教學視頻的教學模式，而實證研究主要將教學視頻與教學結合起來研究學習者的學習效果。關于自主學習的研究，理論層面主要探討自主學習的理論模型、分類測量等，實證研究主要探討自主學習對學習效果的影響。多數(shù)學者對教學視頻和自主學習的研究僅僅是分別探討，而關于教學視頻對自主學習效果影響的研究不多，實驗層面的研究更少。因此，筆者采用實驗研究法，隨機選取被試，使被試對不同呈現(xiàn)方式的教學視頻進行自主學習，測量學習后的效果，從而研究教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的交互影響。

（三）研究問題的提出

從以上的分析可以看出，教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的研究很有必要。本研究采用實驗研究法關注以下兩個問題：（1）從學習認知和學習滿意度等方面分析教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的影響；（2）分析學習者對教學視頻進行自主學習過程中的問題，并提出基于教學視頻進行自主學習的相關建議。

四、實驗設計

（一）實驗目的

本實驗的目的主要是統(tǒng)計和分析教學視頻呈現(xiàn)方式對學習者自主學習的影響效果。從學習認知和學習滿意度等角度測量學習者基于教學視頻的自主學習效果。

（二）實驗工具

1. 實驗設備和素材

實驗設備主要從前期準備階段和實驗階段兩方面進行考慮。前期準備階段主要有計算機、攝像機和相關使用軟件；實驗階段主要有計算機、攝像機和學習用具等。

實驗素材主要是根據(jù)學習科學理論、教學設計理論制作的四種方式呈現(xiàn)同一內(nèi)容的教學視頻。主要教學內(nèi)容是演播室播控系統(tǒng)的組成，該系統(tǒng)有音頻系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)和燈光系統(tǒng)等三大系統(tǒng)，分別介紹系統(tǒng)的具體內(nèi)容。本研究中不同呈現(xiàn)方式的教學視頻主要有視頻類教學視頻和圖文類教學視頻。視頻類教學視頻主要是攝像機拍攝的視頻畫面呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如教育電視節(jié)目、電視教材和視頻公開課等。圖文類教學視頻是以圖片、文字等組合呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如利用PPT演示文稿、教學圖片和說明文字制作的教學視頻。另外，解說字幕在教學視頻中所起到的作用與一般文字、提示字幕有很大差別，需要綜合考慮解說字幕與視頻類、圖文類教學視頻的相互結合。因此，教學視頻的呈現(xiàn)方式主要分為A（視頻類+解說字幕）、B（視頻類+無解說字幕）、C（圖文類+解說字幕）和D（圖文類+無解說字幕）四種呈現(xiàn)方式。

2. 學習認知測量量表

學習認知測量量表是實驗實施的前、后測工具，目的是從認知角度測量不同呈現(xiàn)方式的教學視頻的自主學習效果，主要包括學習者對知識的回憶和遷移。研究中根據(jù)教學內(nèi)容，選取適合本實驗的知識點進行前測，并通過專家與授課教師審核方式進行效度檢驗。學習認知測量量表主要有兩類題目，一類有四道簡答題，主要測量觀看教學視頻后對內(nèi)容知識的回憶；另一類有一道簡答題，測量基于教學視頻中內(nèi)容知識的遷移能力。

3. 學習滿意度測量量表

研究中對學習滿意度的測量量表是在參考學者廖乃螢《學習意見表》[24]和以往國內(nèi)外研究成果的基礎上，結合教學視頻中適合的詞匯進行了適當?shù)男薷?，并修改后交予專家針對原量表進行比對審閱，確定量表的適切程度。本量表共分為六個題目，重點考察學習者對不同呈現(xiàn)方式的教學視頻進行自主學習后的滿意度情況。評價體系指標是采用里克特式五點量表形式，選項包括“很贊成”、“贊成”、“一般”、“不贊成”和“很不贊成”五項。

（三）實驗對象

本研究隨機選擇L師范大學的60名大學生作為被試，共進行四組實驗。被試信息，如表1所示。被試男、女比例分別為46.7%和53.3%。本科生和研究生比例分別為45%和55%。文科類、理科類和其他學科比例分別為38.3%、48.4%和13.3%。

（四）實驗變量

實驗自變量為不同呈現(xiàn)方式的教學視頻，即A（視頻類+解說字幕）、B（視頻類+無解說字幕）、C（圖文類+解說字幕）和D（圖文類+無解說字幕）四種呈現(xiàn)方式的教學視頻；實驗因變量為自主學習的效果，主要從學習認知和學習滿意度等角度測量學習者的學習效果；實驗的無關變量有視頻質(zhì)量、學生個性差異、實驗環(huán)境等，如表2所示。控制實驗的無關變量，探討實驗自變量與因變量之間的關系，如教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的交互影響等。

（五）實驗過程

實驗過程分為實驗準備階段、實驗階段和實驗結果統(tǒng)計分析階段。準備階段，主要收集相關資料并進行整理。根據(jù)學習科學理論、教學設計理論制作教學視頻，保證實驗的有效進行。實驗階段分為三個步驟進行。在實驗開始前，需要對實驗對象進行實驗前測，測量被試的原有知識，保證實驗數(shù)據(jù)有效性。實驗前測完成后，讓被試對四組不同呈現(xiàn)方式的教學視頻進行自主學習，學習過程中學習者自己控制時間，并且根據(jù)學習情況對教學視頻進行重復播放、前進和倒退等操作，達到學習者滿意的學習效果為止。學習完成后，使用測量量表從學習認知和學習滿意度等層面測量實驗被試的自主學習效果。實驗結果統(tǒng)計分析階段是根據(jù)量表的測量情況，統(tǒng)計不同實驗中學習者的自主學習效果，并對統(tǒng)計結果進行分析和解釋。

五、實驗結果與分析

（一）教學視頻呈現(xiàn)方式對學習認知的影響實驗

1. 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為排除認知能力前測對后測的影響，并檢驗不同呈現(xiàn)方式的教學視頻對學習者學習認知的影響，本研究采用統(tǒng)計方式進行實驗控制，以教學視頻呈現(xiàn)方式為自變量，認知能力前測作協(xié)變量，認知能力后測作為因變量，進行單因子協(xié)方差分析。

由表3可知，四組被試間的同質(zhì)性假設檢驗未達顯著F（3，56）=0.175（P>0.05），表明四個樣本的離散情況不具明顯差異，即認知能力前測成績與后測成績不會因組別而有差異，符合協(xié)變量分析中的同質(zhì)性檢驗條件。

由表4可知，為排除前測對后測成績的影響，對四組被試間協(xié)方差進行分析，發(fā)現(xiàn)協(xié)變量效果未達顯著，即F（1，55）=1.022（p>0.05），表示協(xié)變量對于因變量的解釋力并不高。而組別效果的檢驗達到0.05水平，即F（3，55）=13.531（P<0.05），表明不同呈現(xiàn)方式的教學視頻與學習者的總體認知能力呈高度關聯(lián)強度。

進一步進行單因子方差分析，如表5、表6 所示，結合敘述統(tǒng)計表與事后成對比較表可以發(fā)現(xiàn)，A（視頻類+解說字幕）（均值=29.4667）與B（視頻類+無解說字幕）（均值=23.6000）、C（圖文類+解說字幕）（均值=21.5333）、D（圖文類+無解說字幕）（均值=17.4667）等組別的教學視頻都存在顯著差異；B（視頻類+無解說字幕）（均值=23.6000）與D（圖文類+無解說字幕）（均值=17.4667）組別的教學視頻存在顯著差異。而B（視頻類+無解說字幕）（均值=23.6000）與C（圖文類+解說字幕）（均值=21.5333）、C（圖文類+解說字幕）（均值=21.5333）與D（圖文類+無解說字幕）（均值=17.4667）等組別的教學視頻不存在顯著差異。

2. 研究結果及討論

通過對四組被試進行單因子方差分析可以發(fā)現(xiàn)，被試對不同呈現(xiàn)方式的教學視頻的學習認知存在差異。通過均值的比較可以發(fā)現(xiàn)，A（視頻類+解說字幕）組別中的學習成績比B（視頻類+無解說字幕）、C（圖文類+解說字幕）、D（圖文類+無解說字幕）等組別中的學習成績高；B（視頻類+無解說字幕）組別中的學習成績比D（圖文類+無解說字幕）組別中的學習成績高。通過均值的比較可以發(fā)現(xiàn)，B（視頻類+無解說字幕）、C（圖文類+解說字幕）、D（圖文類+無解說字幕）等組別中的學習成績依次遞減。因此得出，A（視頻類+解說字幕）組別中的學習成績最好，即教學視頻中有解說字幕比無解說字幕的學習成績好。

出現(xiàn)以上結果的主要原因是動態(tài)視頻類的教學視頻比靜態(tài)圖文類的教學視頻呈現(xiàn)更多真實的情境知識以及連貫的操作信息，有助于學習者的理解，而解說字幕在視頻呈現(xiàn)過程中起到促進學習者理解的作用。因此，動態(tài)視頻類比靜態(tài)圖文類的教學視頻學習效果好，有解說字幕比無解說字幕的教學視頻學習效果好。而B（視頻類+無解說字幕）比C（圖文類+解說字幕）組別中的學習成績略高，但兩者之間的效果差異不大。

（二）教學視頻呈現(xiàn)方式對學習滿意度的影響實驗

1. 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了解不同呈現(xiàn)方式的教學視頻對學習滿意度是否有影響，本研究以不同呈現(xiàn)方式的教學視頻作為自變量，學習滿意度為因變量，進行單因子方差分析。通過對學習滿意度測量量表的信度和效度進行檢驗，結果顯示信度為0.862、效度為0.817，說明該測量量表具有很好的信度，效度指標適合進行單因素分析。

由表7可知，學習滿意度在不同呈現(xiàn)方式的教學視頻組別中同質(zhì)性假設檢驗未達顯著，即F（3，56）=0.112（P>0.05），表示四個樣本的離散情況不具明顯差異，即學習滿意度不會因組別的處理水平而有差異，符合方差分析中的同質(zhì)性檢驗條件。

如表8所示，進一步對學習者學習滿意度的單因子方差分析表進行查看，發(fā)現(xiàn)不同呈現(xiàn)方式的教學視頻對學習滿意度存在顯著差異，即F（3，56）=7.760（p<0.05），表明學習滿意度因不同呈現(xiàn)方式的教學視頻影響很大。

結合敘述統(tǒng)計表與事后成對比較表，如表9、表10 所示，可以發(fā)現(xiàn)A（視頻類+解說字幕）（均值=26.5333）與C（圖文類+解說字幕）（均值=22.6000）、D（圖文類+無解說字幕）（均值=23.2000）等組別的教學視頻對學習滿意度的影響都存在顯著差異；B（視頻類+無解說字幕）（均值=26.2000）與C（圖文類+解說字幕）（均值=22.6000）、D（圖文類+無解說字幕）（均值=23.2000）組別的教學視頻對學習滿意度的影響存在顯著差異。而A（視頻類+解說字幕）（均值=26.5333）與B（視頻類+無解說字幕）（均值=26.2000）、C（圖文類+解說字幕）（均值=22.6000）與D（圖文類+無解說字幕）（均值=23.2000）等組別的教學視頻對學習滿意度的影響不存在顯著差異。

2. 研究結果及討論

通過對四組被試進行單因子方差分析可以發(fā)現(xiàn)，被試對不同呈現(xiàn)方式的教學視頻的學習滿意度存在差異。通過均值的比較可以發(fā)現(xiàn)，A（視頻類+解說字幕）和B（視頻類+無解說字幕）組別比C（圖文類+解說字幕）和D（圖文類+無解說字幕）等組別中對教學視頻的學習滿意度都要高；而A（視頻類+解說字幕）和B（視頻類+無解說字幕）等組別中對教學視頻的學習滿意度差別不明顯，C（圖文類+解說字幕）和D（圖文類+無解說字幕）等組別中對教學視頻的學習滿意度差別不明顯。因此得出，視頻類教學視頻比圖文類教學視頻的學習滿意度高。

究其原因，動態(tài)視頻類的教學視頻呈現(xiàn)動態(tài)的畫面，能夠真實呈現(xiàn)知識內(nèi)容和操作過程等。因此，它比靜態(tài)圖文類的教學視頻更有助于學習者對知識的建構，從而使的學習者對視頻類的教學視頻的學習滿意度比圖文類的教學視頻學習滿意度更高。

六、研究結論及建議

（一）研究結論

從以上實驗研究結果得出，在學習認知方面，A（視頻類+解說字幕）組別中教學視頻的學習成績最好，即教學視頻中有解說字幕比無解說字幕的學習成績好；在學習滿意度方面，視頻類教學視頻比圖文類教學視頻高，而有無解說字幕的教學視頻對學習滿意度的影響差別不大。

（二）研究建議

對實驗結果的分析發(fā)現(xiàn)，視頻類和解說字幕等組合的優(yōu)質(zhì)教學視頻對學習者的認知成績和學習滿意度影響顯著，因此該研究對優(yōu)質(zhì)教學視頻資源的建設和基于教學視頻的個性化自主學習有一定的啟示。

1. 依據(jù)先進技術和理論制作優(yōu)質(zhì)教學視頻資源

優(yōu)質(zhì)教學視頻資源的制作需要從制作技術和制作理論等多角度考慮，并且充分結合學科教師、教學設計人員和視頻制作團隊的合理分工與合作。制作時，使用專業(yè)級以上的攝像機拍攝，使用專業(yè)的錄音話筒或者無線麥克，配合專業(yè)燈光師對畫面燈光進行調(diào)控，并且請化妝設計師對畫面主體人物和整體風格進行設計，借助廣播電影電視行業(yè)成熟的影視制作流程和經(jīng)驗完成優(yōu)質(zhì)教學視頻資源的制作。制作理論方面，利用學習科學理論和方法制作優(yōu)質(zhì)教學視頻資源。學習科學理論提出學習是新手向?qū)＜肄D變的過程，并強調(diào)學習的情境性，為學習者設置一定的情境，使學習者在原有知識的基礎上進行建構，并且利用腳手架和外化表達進行深層次的學習。此外，優(yōu)質(zhì)教學視頻資源的制作要符合“內(nèi)容為王”的策略，即教學內(nèi)容是學習者關注的重中之重，而制作技術和理論只是在教學內(nèi)容的基礎上更好地完成優(yōu)質(zhì)教學視頻資源的制作。因此，優(yōu)質(zhì)教學視頻資源要依據(jù)學習科學理論、方法，組織教學內(nèi)容和設計教學過程，結合先進的視頻制作技術和經(jīng)驗進行制作。

2.從學習者影響因素角度分析基于教學視頻的自主學習

研究中通過因素分析發(fā)現(xiàn)，影響學習者基于教學視頻的自主學習影響因素有“學習評價”、“學習者特征”、“學習目標”、“學習動機”、“學習策略”和“學習環(huán)境”。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，“學習評價”、“學習者特征”、“學習目標”和“學習動機”對學習者基于教學視頻的自主學習效果影響顯著，而“學習策略”和“學習環(huán)境”對學習者基于教學視頻的自主學習效果影響不顯著。因此，綜合考慮基于教學視頻的自主學習影響因素，把握其中的每個環(huán)節(jié)，有利于通過自主學習方式對教學視頻內(nèi)容進行知識建構。

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