高鳳茹

提起學(xué)生的課后補習(xí)，已經(jīng)是社會關(guān)注的話題。面對農(nóng)村小學(xué)就我所在的班級，學(xué)生補習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)生的發(fā)展，給我的感受頗多，并做出了如下的相關(guān)分析及對應(yīng)策略。

一、學(xué)生課后補習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）家庭作業(yè)完成情況

學(xué)生通過補習(xí)班指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生家庭作業(yè)完成較好，為班主任節(jié)省了一定的工作量。但真正的溯本求源，學(xué)生的狀態(tài)只是表面現(xiàn)象，不會的終究不會。仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)本，就會發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容原來是老師代筆所致；原因是由于學(xué)生的長時間做不上，為了節(jié)省時間，為了完成任務(wù)，于是就越俎代庖，諸如此類還談什么補習(xí)？可見學(xué)生在補習(xí)班是何等的位置？對于此類現(xiàn)象家長可是見怪不怪，特別是這里的農(nóng)村家長，他們忙于農(nóng)活，孩子上學(xué)時間把孩子交給學(xué)校交給老師；孩子上補習(xí)班就把孩子交給輔導(dǎo)老師。關(guān)于孩子的詳細(xì)情況可以說一無所知，即使看到了也是表面現(xiàn)象?？匆姾⒆幼鳂I(yè)完成了，家長感到欣慰。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生經(jīng)過補習(xí)，短時間的學(xué)習(xí)狀況還可以，例如經(jīng)過一個寒假的不停補習(xí)，在開學(xué)的六至七周里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是積極踴躍的，課上的反應(yīng)十分活躍。但之后還是會很快下滑到原點。這分明是經(jīng)過了“大補”的成效。此外，既然參加了補習(xí)感覺就是“上癮”了，學(xué)生有了依賴的心里，不會的就可以問輔導(dǎo)老師，既省時又省力。但如果在補習(xí)班中途退出，學(xué)生就會自我解放，有的連作業(yè)都不會完成。證明學(xué)生完全依賴于課后輔導(dǎo)，學(xué)校老師的鞏固作業(yè)，家長的智力作業(yè)，輔導(dǎo)老師的提高作業(yè)，給學(xué)生以足夠的壓力，這種壓力一旦消失，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)熟視無睹。

（三）輔導(dǎo)老師的心聲

作為課后輔導(dǎo)老師可以說他們挖空心思，即要迎合在校老師、學(xué)生家長又要滿足學(xué)習(xí)的需要；還要以“王牌”立足于社會，追求利益第一。有一些輔導(dǎo)老師不乏親自走訪校園走進教師，討論究竟如何補習(xí)才是最有效果的，我當(dāng)然毫無保留發(fā)表自己的看法：作業(yè)是第一位的，因為作業(yè)的目的就是鞏固提高，即使你是“神補”也脫離不了考試的法網(wǎng)，我贊同他們的講法與我們合拍；那么作為家長呢？則考慮既然花了錢就得見成效，學(xué)一點真本領(lǐng)，高難度的，例如奧數(shù)、閱讀、英語等等。家長認(rèn)為在補習(xí)班只是輔導(dǎo)作業(yè)那就太無意義了。試想一下在短時間里就要學(xué)習(xí)很多的東西是很難做到的，辦法只有一個從長計議；面對學(xué)生，得想方設(shè)法的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，但事實證明，無論怎樣的學(xué)習(xí)方式都與游戲機無法相媲美，因為游戲簡單易操作；達標(biāo)信息反饋及時讓游戲者在完成任務(wù)過程中，品嘗到成功的喜悅；目標(biāo)要求逐步升級，不斷調(diào)動其積極性使之入迷。如此看來輔導(dǎo)教師還真要下一番苦功了。

二、學(xué)生課后補習(xí)的幾點質(zhì)疑

（一）學(xué)生是否應(yīng)該參加補習(xí)班

對于補習(xí)問題，我認(rèn)為需要因人而異，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該參加，盡管補習(xí)班如同一個零件加工廠或是生產(chǎn)線，對于智力正常的孩子通過機械的粉磨，還是可以加工成為合格產(chǎn)品的，實踐證明是可以進步的，但是需要的時間和毅力。對于成績好的學(xué)生，我想補習(xí)文化課沒有必要，可以參見課外興趣輔導(dǎo)班，可以培養(yǎng)孩子發(fā)展孩子的天性，喜歡什么不妨學(xué)習(xí)什么，歸還孩子玩的天性。談到這里似乎有駁常理，有人會問：成績好的孩子有玩耍的權(quán)利，成績差的就被剝奪了玩的權(quán)利了嗎？這的確是個問題。在班級里往往成績有偏差的學(xué)生玩的時間明顯比優(yōu)等生要少得多，那么進了補習(xí)班這種現(xiàn)象還在重演，成績差的孩子將成為修行的“苦行僧”。盡管學(xué)習(xí)是孩子的第一任務(wù)，嚴(yán)重一點說是社會的歷史使命，但孩子畢竟是孩子，還是要歸還孩子玩的自由空間。對于孩子的補習(xí)，要家長、學(xué)校、輔導(dǎo)老師三方面及時溝通，取得雙向聯(lián)系，及時抓住孩子的心理動態(tài)，及時給予指正、關(guān)愛、鼓勵、幫助?？傊疄榱撕⒆拥囊磺?，一切為了孩子，我們?yōu)楹⒆討?yīng)盡責(zé)任盡義務(wù)。

（二）學(xué)生的補習(xí)帶來了哪些新問題

對于學(xué)生而言，參加補習(xí)班容易剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于學(xué)生的身心健康不利。教師的授課情況無形中造成了課上不講課下講的事實。其中不乏部分教師存在著師德問題，如贊同、暗示、鼓勵、逼迫學(xué)生參加課后補習(xí)班。這些有背于教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，教師更應(yīng)該嚴(yán)肅、認(rèn)真、正確的對待。