馮美玲

音樂課堂教學(xué)中有效利用教育對象——學(xué)生這一教學(xué)資源，通過調(diào)動、激勵，充分發(fā)揮這一資源的主觀能動性，讓每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時發(fā)揮“小先生”的潛質(zhì)，在音樂課堂上合理建立“小先生制”，在音樂課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個教學(xué)內(nèi)容中有效運用“小先生”，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)中的“小老師”，既是音樂知識、技能的學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)內(nèi)容傳播者?！靶∠壬钡挠行н\用，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識也起到很強的激勵作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)效果最大化！

如何充分利用課堂資源，使教學(xué)效果最大化，一直是每位教師的永恒話題，作為一名音樂教師我也不斷思考：在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂上除了用現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)置新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計外，我們還可以有效利用教育對象——學(xué)生，通過調(diào)動、激勵，充分發(fā)揮這一資源的主觀能動性，讓每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的同時發(fā)揮“小先生”的潛質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)效果最大化！

“小先生”即小老師，由偉大的人民教育家陶行知先生提出，他倡導(dǎo)的“即知即傳”的“小先生制”，是針對當(dāng)時的師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾的現(xiàn)狀而提出的?，F(xiàn)如今我們的教育資源不再匱乏，重提“小先生”是為了有效利用學(xué)生這一資源。讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)中的“小老師”，既是音樂知識、技能的學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)內(nèi)容的傳播者?！靶∠壬钡挠行н\用，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識起到很強的激勵作用。

那么，如何在音樂課堂教學(xué)中有效運用“小先生”呢？

一、在音樂課堂中建立合理的“小先生”制

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出音樂教育以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個學(xué)生，注重師生雙方平等的相互交流、溝通與合作。在音樂課堂中通過利用學(xué)生資源，實行“小先生制”參與教學(xué)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上提高，使學(xué)生個體的音樂能力不同程度地得到持續(xù)性的發(fā)展。

1. 通過異質(zhì)分組，讓各有所長的學(xué)生在小組中擔(dān)任不同的“小老師”，在合作學(xué)習(xí)中有效發(fā)揮引領(lǐng)、示范和帶頭作用。教師可以通過課前對自己所教班級學(xué)生的調(diào)查和了解，也可以在新學(xué)期的最初幾節(jié)課上，設(shè)置自我介紹與才藝展示環(huán)節(jié)，通過多渠道的接觸，將學(xué)生按異質(zhì)分組，每個組中都有各有專長的學(xué)生，如唱歌好的就當(dāng)“歌唱小先生”，跳舞好的就當(dāng)“舞蹈小先生”，會演奏樂器的就當(dāng)某一“樂器小先生”，總之盡可能讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立學(xué)生的自信心。

2. 通過“角色互換”，讓音樂“小老師”成為課堂教學(xué)中知識的傳播者和課堂教學(xué)的組織者。我們的學(xué)生并非一無所有的進入課堂，有相當(dāng)多的一部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識和技能，尤其是音樂中的特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學(xué)生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師。而我們的教師也并非無所不能的全才，那我們?yōu)楹尾荒茉谀承┙虒W(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，放下姿態(tài)，讓我們的“小老師”發(fā)揮作用，給他們提供展示的空間，這樣既減輕了老師的負擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和主人翁精神，又何樂而不為呢？

如，在讓學(xué)生欣賞器樂曲時，我先讓班級中的器樂“小老師”回家搜集有關(guān)這件樂器的介紹，我們的小老師從樂器的材質(zhì)、構(gòu)造，到代表人物和代表作品的介紹，無不詳細具體。因為是“小先生”自己上臺授課，學(xué)生聽得格外仔細，臺上的“小老師”一本正經(jīng)，臺下的學(xué)生們也都聚精會神。有時碰到班級中有會演奏這件樂器的“小先生”，正好讓他現(xiàn)場秀一段，那學(xué)生學(xué)習(xí)的印象將會無比深刻！

3. 在音樂課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，合理利用具有不同特長的“小先生”。“示范”是一切教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，有效的示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高教學(xué)效果，對提升學(xué)生的審美意識、啟迪智慧，陶冶心靈均起到不可忽視的作用。音樂課堂上，教師要善用自己的歌聲、琴聲、舞蹈、語言和動作，將音樂的美傳達給學(xué)生，通過有效的示范激起學(xué)生的情感共鳴，讓音樂課堂更加豐富精彩。同時也要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生中學(xué)有所長的音樂特長生充當(dāng)“小老師”，給他們提供合適的機會，讓他們進行充分的展示，發(fā)揮出“小老師”的示范與引領(lǐng)作用，拉近學(xué)生間距離，促進每個學(xué)生都能積極主動參與學(xué)習(xí)。

二、在唱歌教學(xué)中有效運用“小先生”制

唱歌教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，由于唱歌并不需要有特定的物質(zhì)條件——樂器，而只要用學(xué)生固有的聲帶嗓音就可以完成。因此，唱歌教學(xué)成為音樂課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在唱歌教學(xué)中有效運用“小先生”可大大提高教學(xué)效果。

1. 新歌的導(dǎo)入、教學(xué)前的范唱，都是“小先生”大顯身手的機會。當(dāng)然要想達到理想效果，課前教師要給“小先生”們集中訓(xùn)練和指導(dǎo)，在做好了充分的準(zhǔn)備后，導(dǎo)入和范唱由于“小先生”的加入更易打動孩子，產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與學(xué)生間的距離。這樣既給了愛好歌唱與表演的同學(xué)展示的機會，又激發(fā)了更多的同學(xué)想要加入到“小先生”的行列中來。如，在教授二年級下冊第一單元《生肖樂園》中的歌曲《十二生肖歌》時，我在課前先在班上找了12位歌唱與表演的“小先生”，幫助他們圍繞歌曲編排了一個關(guān)于十二生肖的故事，讓他們通過表演的形式引入到歌曲的學(xué)習(xí)，再讓這12位學(xué)生范唱歌曲給大家聽，又演、又唱的形式吸引了其他小伙伴羨慕的眼光，也讓更多的同學(xué)暗自下定決心，要在以后的課堂中也爭取上臺為大家表演。

2. 教學(xué)中，音樂知識的講授也可發(fā)揮“小先生”的引領(lǐng)、帶頭作用。識譜教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等一些知識與技能要求較強的地方，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)過樂器的同學(xué)掌握的要好于其他同學(xué)，這時便可調(diào)動“小先生”的示范、帶頭作用，如采用分組學(xué)習(xí)，比一比哪一組歌譜唱的好，哪一組節(jié)奏拍的整齊等，通過比賽、競爭的形式發(fā)揮“小先生”的表率、引領(lǐng)與組織能力。

三、在欣賞教學(xué)中有效運用“小先生”制

欣賞教學(xué)時，除了前面介紹的在欣賞器樂作品時我們可利用班級中的器樂“小先生”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)，知識的傳授與組織權(quán)交給學(xué)生外，我們在欣賞其他音樂作品時也可以充分發(fā)揮“小先生”的引領(lǐng)作用。如，欣賞歌曲時，可提前布置任務(wù)讓每組的“歌唱小先生”回去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從歌曲的創(chuàng)作背景、詞曲作家的介紹、音樂的表現(xiàn)要素、歌曲的演唱形式等方面讓“小先生”做好充分的準(zhǔn)備，在具體的教學(xué)過程中，教師變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的參與者，“小先生”的能力與熱情被再次激發(fā)與調(diào)動，更多的“小先生”都躍躍欲試！在完成課本上的欣賞教學(xué)任務(wù)的同時，也可讓“小先生”根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域，選擇推薦合適的作品給大家進行介紹和欣賞，從而達到有效的延伸和拓展。

如，在教學(xué)五年級下冊第四單元《碧野金山》中，欣賞《在那東山頂上》時，我先在課前布置各組“小先生”發(fā)揮自己的職能，調(diào)動自己的資源，搜集相關(guān)的資料。“歌唱小先生”搜集了這首歌曲的詞曲作者介紹、歌詞的內(nèi)容介紹、演唱者的相關(guān)介紹等等；“舞蹈小先生”搜集了相關(guān)藏族舞蹈作品視頻，有的還親自準(zhǔn)備了一段藏族舞蹈；“器樂小先生”介紹了藏族的音樂文化和代表樂器等等。通過“小先生”的全面講解，孩子們對這部作品有了更深入的了解，知道了《在那東山頂上》是著名作曲家張千一的代表作，和作曲家之前創(chuàng)作的家喻戶曉的歌曲《青藏高原》并列為姊妹篇；知道了這首歌曲的歌詞出自達賴?yán)锪郎n央加措的一首情詩；還知道了演唱這首歌曲的歌手譚晶的相關(guān)介紹，并拓展欣賞了譚晶的其他優(yōu)秀作品如《龍圖騰》、《愛如電》等；欣賞了藏族的舞蹈，并親自學(xué)習(xí)了藏族的基本舞步和動作；了解了藏族的音樂文化和音樂特點，在教學(xué)過程中“小先生”們通過視、聽、動、奏豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、在豎笛教學(xué)中有效運用“小先生”制

小學(xué)三年級開始，豎笛進入到音樂課堂教學(xué)中，在最初接觸“豎笛”這件樂器時，學(xué)生由于好奇，因此產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，紛紛按要求購買了豎笛，最初也能做到每節(jié)課都帶著豎笛并按要求學(xué)習(xí)，可是隨著學(xué)習(xí)難度的加深，以及興趣的減弱，有些惰性較大的學(xué)生便出現(xiàn)了不帶或忘帶豎笛的現(xiàn)象，大大影響了豎笛學(xué)習(xí)的進度和效果。為了很好解決這一問題，提升學(xué)習(xí)效果，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我又設(shè)立了相關(guān)的“小先生”。

1. 檢查樂器“小先生”。在班級中選擇一名學(xué)生，不一定豎笛學(xué)得好，但要有極強的責(zé)任心，每節(jié)課前負責(zé)將沒有帶豎笛的學(xué)生名單統(tǒng)計好，交給老師。設(shè)立這一“小先生”的好處是，學(xué)生因為當(dāng)心被記名，而影響學(xué)期末的音樂成績，所以每節(jié)課都會記著帶樂器，長期堅持下來，不帶樂器的同學(xué)越來越少，更有利于豎笛的教學(xué)。對于檢查“小先生”自己來說，因為有了一份責(zé)任，學(xué)習(xí)豎笛更主動了，因此也吹奏得越來越好！

2. 豎笛演奏“小先生”。豎笛演奏“小先生”一定是豎笛學(xué)得好的同學(xué)，這些“小先生”的職責(zé)是在課后幫助自己的“小學(xué)生”，具體負責(zé)教和檢查吹奏的任務(wù)，并及時向老師匯報。當(dāng)然豎笛“小先生”不是固定不變的，也不是輕易就能選上的。為了鼓勵學(xué)習(xí)進步的同學(xué)，激勵更多同學(xué)的參與，我在教授每首新曲后都會挑選一批“小先生”，入選的要求就是能準(zhǔn)確地演奏新曲。一般一支新曲從學(xué)習(xí)到熟練需要兩至三課時，我就讓同學(xué)間相互競爭，最先吹奏出來的就當(dāng)“小先生”，吹奏不好的就只能當(dāng)“小學(xué)生”。為了保證“小先生”的質(zhì)量，每節(jié)課我都會利用5分鐘時間對“小先生”進行檢查，合格的“小先生”便利用課間的時間展開自己的工作，完成自己的職責(zé)。最初的“小先生”只有五、六個，一個“小先生”要檢查多個“小學(xué)生”，后來發(fā)展為十幾個“小先生”，一個檢查幾個，再后來發(fā)展為一對一，最后變成都是“小先生”。真正是人人爭當(dāng)“小先生”，一片熱鬧又繁榮的景象啊！

音樂課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況挑選出學(xué)有所長的學(xué)生作為教師的小助手輔助教學(xué)，通過互幫互助，達到全體學(xué)生共同進步，共同發(fā)展?！靶∠壬钡娜诉x也并不固定，只要在音樂教學(xué)中的某一方面表現(xiàn)突出，便可擔(dān)任，從而激發(fā)所有學(xué)生的競爭意識，最終實現(xiàn)每個學(xué)生都是“小先生”。

我們的學(xué)生充滿個性，各不相同，他們在教學(xué)中表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，每個學(xué)生就是一個教學(xué)資源，有效運用好這一資源，將會直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)效果，從而讓教學(xué)效應(yīng)最大化！