劉宜鳳

摘 要：幼兒音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)審美過(guò)程有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響的基本素質(zhì)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)在重“技”輕“藝”、重“藝”輕“情”的影響下，幼兒音樂(lè)教育偏離了審美與快樂(lè)的核心主題。本文在對(duì)幼兒音樂(lè)教育各學(xué)科理論闡述的基礎(chǔ)上，提出了筆者對(duì)幼兒音樂(lè)教育審美、快樂(lè)、情感、綜合素質(zhì)教育功能的思考與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教育 情感 研究思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-047-02

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)課是幼兒園一門(mén)支柱教育活動(dòng)之一，它是以?xún)和癁橹黧w，以適合兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)使主、客體相互作用，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。

一、幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容和意義

幼兒園音樂(lè)教育，應(yīng)該讓幼兒在豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)參與、探索、實(shí)踐和表演，在音樂(lè)浸潤(rùn)的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造性和想象力，以及塑造良好的性格和情感。幼兒園音樂(lè)教育包括歌唱、音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞、歌表演等各種方式，目的是以互動(dòng)的方式和趣味性特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒不斷接觸音樂(lè)、提高音樂(lè)感受力，從而達(dá)到認(rèn)知、情感等的協(xié)調(diào)發(fā)展，并擁有良好的藝術(shù)實(shí)踐能力。良好的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)，包含了對(duì)節(jié)奏、旋律、音高等音樂(lè)要素的培養(yǎng)和教育。“從出生的一刻起，每一個(gè)兒童就都已經(jīng)表現(xiàn)出以音調(diào)和韻律的樣式進(jìn)行思維的直覺(jué)傾向?！彪m然每一個(gè)兒童對(duì)音樂(lè)興趣的方向不同，但所有的兒童都具有音樂(lè)發(fā)展?jié)摿?。熱?ài)音樂(lè)是人的天性。

音樂(lè)長(zhǎng)期以來(lái)都被認(rèn)為是每個(gè)人童年生活中不可缺少的美好的事物。一首歌，一段旋律，常常將從童年開(kāi)始，伴隨我們一生，留下美好的回憶。音樂(lè)給童年帶來(lái)了情感的教育，也為兒童提供一個(gè)看世界的角度。

音樂(lè)教育一直是學(xué)前教育重要的組成部分。無(wú)數(shù)的學(xué)者、教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的意義。學(xué)前音樂(lè)教育最重要的目的就是引導(dǎo)并發(fā)展兒童對(duì)音樂(lè)的興趣和感情。如果在這一階段，不正確的教育方法和態(tài)度，使孩子厭惡音樂(lè)，將影響他一生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度。音樂(lè)教育與兒童的身體發(fā)展，包括大腦發(fā)育密切相關(guān)。關(guān)于音樂(lè)與智力的相關(guān)討論不絕于耳，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)或推測(cè)了音樂(lè)能夠促進(jìn)智力發(fā)展的觀點(diǎn)，同時(shí)音樂(lè)也是智能的重要組成部分。音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和意志發(fā)展、個(gè)性發(fā)展具有很大的幫助。另外，幼兒園音樂(lè)教育的組織形式，大部分是集體活動(dòng)的形式，這能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

二、對(duì)幼兒音樂(lè)教育功能的思考

1、情感教育功能

雖然人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到了情感教育在人的素質(zhì)教育中的重要作用，然而長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育仍然偏重音樂(lè)知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，而作為音樂(lè)精魂的情感卻沒(méi)有引起廣大音樂(lè)教育工作者的足夠重視。近年來(lái)，盡管在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高?？墒牵谶@方面的研究卻顯得不足。所以，在我們的幼兒音樂(lè)教育中，應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。幼兒音樂(lè)教育要面向全體幼兒，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。

2、審美教育功能

有關(guān)幼兒音樂(lè)教育功能問(wèn)題理論界多年來(lái)一直有爭(zhēng)論。有人認(rèn)為應(yīng)注重音樂(lè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)；有人認(rèn)為主要是審美教育價(jià)值，與智力發(fā)展關(guān)系不大。筆者認(rèn)為，幼兒音樂(lè)教育，最突出的一個(gè)功能當(dāng)屬審美教育功能。音樂(lè)作為一種獨(dú)有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，確實(shí)是幼兒情感培養(yǎng)的最佳形式，它對(duì)于幼兒審美能力的提高、高尚情操的形成具有難以估量的作用。而音樂(lè)審美能力的提高是與音樂(lè)能力的提高相輔相成的，二者并不矛盾，相反是相互促進(jìn)的。

3、綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能

幼兒音樂(lè)教育除了首當(dāng)其沖的美育功能外，對(duì)幼兒的智力發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)也有著重要作用。在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中，我們回發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教育不僅對(duì)幼兒的情感教育起作用，而且對(duì)幼兒其他方面的素質(zhì)和能力的提高均有作用。如聽(tīng)覺(jué)和節(jié)奏訓(xùn)練可以使幼兒的音高分辨能力、認(rèn)知的精確性大大提高，旋律與和聲使幼兒產(chǎn)生美麗遐想等。所以，幼兒音樂(lè)教育促進(jìn)的是幼兒綜合素質(zhì)的提高。音樂(lè)教育對(duì)幼兒的審美、智力、非智力因素的培養(yǎng)、智慧的啟迪、敏感性、精確性、情感、性格、信心、觀察、注意、思維、想像、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展和提高都有作用。良好的音樂(lè)教育，會(huì)影響幼兒的性格，使幼兒積極、自信、樂(lè)觀，并進(jìn)而影響其品格的發(fā)展和形成，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的成熟。

三、與兒童音樂(lè)教育有關(guān)的理論和實(shí)踐研究

1、達(dá)爾克羅茲教育思想

達(dá)爾克羅茲（1865—1950），其音樂(lè)教育體系的關(guān)鍵詞之一，為“體態(tài)律動(dòng)”，即用運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)。通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)中包含的節(jié)奏要素、力度變化和速度變化等。這種通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，以人體作為樂(lè)器，促使兒童能夠切身感受到音樂(lè)的美感。他強(qiáng)調(diào)“聆聽(tīng)"在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性，讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)身體運(yùn)動(dòng)。

2、柯達(dá)伊教育思想

柯達(dá)伊（1882—1967），其音樂(lè)教育體系的關(guān)鍵詞之一是“集體歌唱”。他指出，只有以歌唱為基礎(chǔ)的教育形式才能使音樂(lè)普及。而器樂(lè)，不會(huì)成為大眾文化?！爸挥腥寺暋獙?duì)所有人來(lái)說(shuō)是（與生俱有的）可以自由使用的、最美好的樂(lè)器，才是使音樂(lè)文化屬于每一個(gè)人的沃土。”他尤其強(qiáng)調(diào)民族民間歌曲的歌唱?？逻_(dá)伊認(rèn)為從幼兒園開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行音樂(lè)教育，這樣能夠發(fā)展幼兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。

3、奧爾夫教育思想

奧爾夫（1895—1982），其音樂(lè)教育體系受到達(dá)爾克羅茲的影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法于1926年創(chuàng)立，最初主要針對(duì)兒童音樂(lè)教育，主要運(yùn)用嗓音和奧爾夫樂(lè)器，后來(lái)也被使用于音樂(lè)治療領(lǐng)域。奧爾夫教學(xué)法的關(guān)鍵詞為“元素性音樂(lè)教育”，在學(xué)校教育中所使用的音樂(lè)在本質(zhì)上必須是音樂(lè)的基本要素，而這就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的核心所在。以節(jié)奏作為創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此進(jìn)行音樂(lè)元素的融合教育。奧爾夫的核心理念在于每個(gè)人都有能力和機(jī)會(huì)參與音樂(lè)，參與奧爾夫法的合奏。這種合奏可以是說(shuō)、唱、奏或者舞蹈。每個(gè)個(gè)體在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，都是具有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)的。重視兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的主體地位，教師在音樂(lè)教學(xué)中，充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)的作用。強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)自然表達(dá)人的情緒，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的綜合性。在以團(tuán)體為形式的活動(dòng)中，兒童即興參與音樂(lè)，并且在不斷的重復(fù)中，產(chǎn)生新的創(chuàng)造和創(chuàng)作。在愉悅的表達(dá)過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是愉悅的。奧爾夫教學(xué)法追求過(guò)程取向，也就是說(shuō)，在參與音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)生了什么比音樂(lè)的效果更為重要。

6、多元智能理論對(duì)音樂(lè)教育的啟示

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納1983年提出，由最初的七大智能，發(fā)展為現(xiàn)在的九大智能（語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智力和存在智能）。音樂(lè)智能和其他智能一樣重要，并且和其他智能的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。例如音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能之間，利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，或者利用音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)增加語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)（歌詞等），都是可以相互發(fā)展的。再例如音樂(lè)智能和視覺(jué)空間智能之間，“音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，繪畫(huà)是凝固的旋律”，利用色彩筆觸來(lái)“描繪"音樂(lè)，能使幼兒對(duì)音樂(lè)的感觸更深刻。這就給我們一個(gè)啟示，任何形式的學(xué)習(xí)都可以是“融合”的過(guò)程。同樣，幼兒音樂(lè)教育更是如此。

總結(jié)

時(shí)代發(fā)展在日新月異，幼兒教育在逐步告別過(guò)去的那種托管教育走上學(xué)前教育的陽(yáng)光大道，音樂(lè)教育越來(lái)越成為幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，然而因其當(dāng)前存在著巨大且不容忽視的問(wèn)題必將任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

[2]秦余亮.“全實(shí)踐” 理念下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006

[3]秦余亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006

[4]鐘武媚.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].中國(guó)成人教育，2006.9