王霞

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-079-02

素養(yǎng)是平素的修養(yǎng)，即人們應(yīng)該具備的修養(yǎng)；語(yǔ)文素養(yǎng)即指學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文修養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性由此可見(jiàn)一斑。

那么，中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的哪些語(yǔ)文素養(yǎng)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法 ，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ； 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法 ；識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，還包括良好的個(gè)性和健全的人格等。

明確了目的和方向，又應(yīng)如何將這些抽象的理論，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際所得呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師們：有的教師為完成任務(wù)而教——死教課文；有的教師為發(fā)展能力而教——撇開(kāi)課本，轟炸式的課外題海訓(xùn)練。前者讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文無(wú)序無(wú)規(guī)律，學(xué)了此，不會(huì)彼——不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)自己解決問(wèn)題；后者讓學(xué)生淹沒(méi)于題海，少了系統(tǒng)指導(dǎo)、有序整理，訓(xùn)練效率、效果自然大打折扣。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我也一直在思考和探尋——語(yǔ)文教育的目的到底是什么？我們手中為什么要有一套教材？教材編寫的內(nèi)在規(guī)律是什么？教學(xué)中應(yīng)如何將目標(biāo)與教材有機(jī)結(jié)合？諸多疑惑，引發(fā)系列思考，帶動(dòng)不斷實(shí)踐探索，也帶來(lái)“柳暗花明”時(shí)——這就是“立足課本，充分挖掘教材資源，適當(dāng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，方能全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”

一、課本閱讀資源的利用：挖掘教材閱讀資源，梳理知識(shí)，整理方法；課內(nèi)教學(xué)有序突破，課外訓(xùn)練幫助內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容；閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的重要語(yǔ)文素養(yǎng)之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本， 在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄?閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)?！苯虒W(xué)中應(yīng)如何將目標(biāo)與教材有機(jī)結(jié)合？ 細(xì)析課文、知識(shí)、方法、能力素養(yǎng)幾者的關(guān)系，：學(xué)習(xí)是為了獲得知識(shí)，獲得知識(shí)需要方法，方法得到內(nèi)化，形成能力素養(yǎng)?？梢?jiàn)，幾者的關(guān)系中，方法指導(dǎo)是是連接點(diǎn)。如何指導(dǎo)學(xué)生獲得方法是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生獲得方法的途徑在哪里？教材，課文——閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，用好課文是關(guān)鍵。如何用好課文呢？——具體做法是：研究教材，通曉課文，梳理知識(shí)，整理方法；課文指導(dǎo)，有序突破；課外訓(xùn)練，理解內(nèi)化。下面，我以小說(shuō)閱讀為例加以闡釋。

1、挖掘教材閱讀資源，梳理知識(shí)，整理方法，指導(dǎo)學(xué)生探究基本閱讀規(guī)律

教材編寫、課文的選擇有它的科學(xué)性和規(guī)律性。通過(guò)研究教材，可以看出文體安排的系統(tǒng)體系；對(duì)各文體的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成該文體閱讀能力需要的方法。

以小說(shuō)閱讀為例，通過(guò)研究教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：小說(shuō)的三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫——是學(xué)習(xí)小說(shuō)的切入點(diǎn)，落實(shí)好這三要素，也就讀懂了這篇小說(shuō)。如何分析三要素呢？通過(guò)研究具體課文，我發(fā)現(xiàn)：《孔乙己》在人物形象的塑造上寫法突出，《故鄉(xiāng)》可以側(cè)重環(huán)境描寫運(yùn)用作用的指導(dǎo)，《我的叔叔于勒》在故事情節(jié)、及借助分析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)把握人物心理，抓住人物性格方面有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2、切入點(diǎn)的有序化，課內(nèi)閱讀教學(xué)有序突破

具體做法是：研究具體課文，通曉每篇課文體現(xiàn)該文體知識(shí)體系的側(cè)重點(diǎn)，將各知識(shí)、能力點(diǎn)有序分至每篇文章，教學(xué)中具體指導(dǎo)，有序強(qiáng)化落實(shí)，分點(diǎn)突破。

以小說(shuō)閱讀為例。

《孔乙己》的教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物形象方法的指導(dǎo)上：（1）圍繞孔乙己，小說(shuō)寫了哪些事？從這些事情的敘述中，你看到一個(gè)怎樣的孔乙己？（2）人物描寫方法有哪些？文章第四段用了哪些人物描寫方法？這些人物描寫方法在文中承擔(dān)著什么作用？（3）文章題為《孔乙己》，為什么要寫“我”和丁舉人？三個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生思考；思考后教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效理解、接受；指導(dǎo)后的整理歸納，使學(xué)生獲得了“分析人物形象的方法”——（1）分析、概括事件，把握人物性格（品質(zhì)）：（2）分析人物描寫方法，把握人物性格（品質(zhì)）：（3）分析襯托人、景、物，把握人物性格（品質(zhì)）。

《故鄉(xiāng)》側(cè)重環(huán)境描寫運(yùn)用作用的指導(dǎo)：（1）環(huán)境描寫包括哪兩類？請(qǐng)?jiān)谖恼轮泄串嫵鰜?lái)。（2）文中二十年前后的景物描寫各有什么特點(diǎn)？作用如何？（3）文章為何要寫第74段“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人”一句？思考，指導(dǎo)，理解、接受，整理歸納，使學(xué)生獲得了“分析環(huán)境描寫作用的方法”——（1）景物描寫作用：渲染氣氛，烘托心情（或表現(xiàn)人物性格等）。（2）社會(huì)環(huán)境描寫作用：交代（揭示）社會(huì)背景，更好表現(xiàn)人物，突出中心。

《我的叔叔于勒》在故事情節(jié)、及借助分析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)把握人物心理，抓住人物性格有很強(qiáng)的指導(dǎo)性：（1）文章圍繞于勒，寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容靠什么來(lái)串聯(lián)？（2）文中“見(jiàn)于勒”部分主要通過(guò)哪些人物描寫方法來(lái)寫菲利普夫婦的？從中你看到菲利普夫婦怎樣的心理變化過(guò)程？思考，指導(dǎo)，理解、接受，整理歸納，使學(xué)生獲得了“借助分析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)把握人物心理，抓住人物性格“的分析方法；適當(dāng)延展的寫作，讓學(xué)生懂得心理描寫可以外向化、形象化，懂得心理描寫要有層次的展開(kāi)，要表現(xiàn)人物的行李變化過(guò)程。

3、外化促進(jìn)內(nèi)化，即課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解內(nèi)化

扶著學(xué)生“走”了，還要給學(xué)生理解、消化的時(shí)間空間；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，適當(dāng)輔以課外練習(xí)，有序展開(kāi)，滾動(dòng)推進(jìn)，幫助學(xué)生內(nèi)化形成閱讀能力。

二、因“讀”導(dǎo)“寫”的升華：挖掘課文，細(xì)研寫法，以讀導(dǎo)寫，延展課外，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。如何讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)？教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一般側(cè)重于“有表達(dá)的內(nèi)容”的指導(dǎo)。其實(shí)，“有表達(dá)的內(nèi)容”的同時(shí)，掌握“如何表達(dá)”的方法也是必不可少的。而指導(dǎo)“如何表達(dá)”的方法，向課文要方法是不錯(cuò)的途徑。教學(xué)中，我在這方面做了一些探索。下面，還是以課文的挖掘、運(yùn)用為例加以闡釋。

初中高年級(jí)寫作要求會(huì)寫復(fù)雜敘事類文章，其復(fù)雜性如何體現(xiàn)？多人、多事、多線、多手法。沒(méi)有實(shí)例，學(xué)生很難理解和運(yùn)用。而教材中的課文都是文中典范，是很好的示例。教學(xué)中，把課文閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，“多人、多事、多線、多手法”這些抽象的概念直觀可感，會(huì)使學(xué)生豁然開(kāi)朗。如《背影》《藤野先生》是鋪墊、線索運(yùn)用的典型范文；《我的叔叔于勒》是教授學(xué)生如何表現(xiàn)人物心理的最佳范例：《故鄉(xiāng)》的對(duì)比寫法，可以成為指導(dǎo)學(xué)生積累塑造人物形象、突出主題方法的例子等等。

三、挖掘教材資源的綜合性，拓展學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?“語(yǔ)文課程應(yīng)從識(shí)字與字字、閱讀、寫作、 口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、 口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等方面能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！币蚨Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材所給資源，用好教材資源，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

如對(duì)學(xué)生“讀“得能力的培養(yǎng)，除課文閱讀外，教材還在“讀的技能”指導(dǎo)方面提供了大量資源——七年級(jí)下冊(cè)，關(guān)于“讀”提供了第12頁(yè)《朗讀的好處與基本技能》，第165頁(yè)《朗讀要注意重音》，第58頁(yè)《朗讀要讀出感情》，第189頁(yè)《學(xué)習(xí)默讀、速讀》，第200頁(yè)《梁?jiǎn)⒊摹叭阶x書(shū)法”》。教材所給資源簡(jiǎn)明、有序、易理解，輔以課文學(xué)習(xí)帶動(dòng)及實(shí)踐練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的能力，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”得清晰、有感染力也有極大的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生“讀”“說(shuō)”素養(yǎng)的提升帶來(lái)了極大的幫助。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”關(guān)于此要求，除課文閱讀外，教材還在“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”等專題中提供了大量資源——綜合性學(xué)習(xí)《微笑面對(duì)生活》，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “微笑面對(duì)失敗”“學(xué)會(huì)善待他人”“做一個(gè)善于合作的人”；《青春隨想》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“青年時(shí)代是人生的黃金時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜青春”；《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》可以認(rèn)識(shí)到“從小立志，有理想、有抱負(fù)，人人可以成為平凡崗位上的風(fēng)流人物”。名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學(xué)生思考“人到底應(yīng)怎樣度過(guò)一生”；《童年》讓學(xué)生思考“該怎樣珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境”；《傅雷家書(shū)》讓學(xué)生思考“年輕人該如何愛(ài)國(guó)，如何做人，如何生活”。充分用好這些資源，對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)、良好的個(gè)性和健全的人格的形成會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展會(huì)有極大的促進(jìn)。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須立足課本，充分挖掘教材資源，適當(dāng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。