邱永林

摘 要：學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.因此，教師要精心設(shè)計，提出一些富有啟發(fā)的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維.最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置提問，要做到：問題要深淺適宜、明確具體；問題要能突出重點，抓住關(guān)鍵；問題要有針對性和思考性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-121-01

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.因此，教師要精心設(shè)計，提出一些富有啟發(fā)的問題來激發(fā)學(xué)生的思維.最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.課堂提問是一種重要的教學(xué)方式.有的提問用來引入新課題，目的在于使學(xué)生的注意定向，并創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思維.有的提問用于復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識.而更多的則是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，有目的、有針對地提出一系列問題，思考，去探索.這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

一、問題要深淺適宜、明確具體

數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生思維活動的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)者三個思路的和諧統(tǒng)一.因此在設(shè)計課堂提問時，首先要將心比心設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生思路林哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計哪些問題才能打開學(xué)生的思路，指明思維的方向.如教學(xué)“整除”的意義時由于概念比較抽象，學(xué)生往往對整除的意義理解不深，掌握不準(zhǔn)，容易對除盡與整除兩個概念產(chǎn)生混淆.我在教學(xué)整除時先讓學(xué)生口算，然后設(shè)計了一組問題引導(dǎo)學(xué)生對三組口算題進(jìn)行分析、比較

（1）15÷3=5 24÷2=12 （2）6÷5=1.2 2.4÷0.8=3 （3）9÷7=1……2 33÷6=5……3

第（1）組被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第（2）組與第（1）組有什么不同？第（3）組與第（1）組有什么不同？

哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎(chǔ)上初步歸納出整除的意義：像第（1）組數(shù)a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)，b不為0），除得的商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說數(shù)a能被數(shù)b整除.在學(xué)生初步理解了整除的意義后，緊接著我人巧妙地提出兩個問題：“a能被b整除必須具備哪兩個條件？”“整除可以說成除盡嗎？除盡能說成整除嗎？”讓學(xué)生展開積極的思考、討論，從正反兩個方面弄清整除和除盡關(guān)系：除包括整除、而整除是除盡的一種特殊情況.教學(xué)時我摸清了學(xué)生的思路，由易到難，步步深入，學(xué)生對整除、除盡這兩個問題容易混淆的概念理解得比較深刻.設(shè)計問題時要對好、中、差三種學(xué)生的思路做到心中有數(shù)，一個問題三種水平的學(xué)生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢利導(dǎo)。

二、問題要能突出重點，抓住關(guān)鍵

提問切忌繁鎖零碎，面面俱到.要抓住教材的重點、關(guān)鍵、設(shè)計富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點.如教學(xué)除法的初步認(rèn)識，教學(xué)重點是使學(xué)生初步認(rèn)識除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用聊法計算.教學(xué)的關(guān)鍵是通過實際分物幫助學(xué)生建立平均分的概念.教學(xué)時我讓兩個學(xué)生到講臺上演示：把6支粉筆分給兩個人，看看有幾種不同的分法：（1）一人得一支，另一人得5支；（2）一人得2支，另一人得4支；（3）兩人各分得3支.接著提出：“第（3）種結(jié)果與前兩種結(jié)果有什么不同？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論得出：第（3）種每人分得的粉筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”.使學(xué)生較好地理解了“平均分”的概念.不僅為學(xué)習(xí)“平均分”掃除了思維障礙，而且為進(jìn)一步感知除法的含義奠定了基礎(chǔ)。

三、問題要有針對性和思考性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和學(xué)生的實際水平，提出深淺適度，具有思考性問題.如在教學(xué)小數(shù)加減法時，要緊緊圍繞“小數(shù)點對齊”這一重點設(shè)計問題。為什么小數(shù)點要對齊？因為相同數(shù)位才能相加減。這樣提出問題，既加深學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。

例如在教學(xué)幾何初步知識時，為了建立空間觀念，我盡量讓學(xué)生參與親自動手量一量、比一比、看一看等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生抽象出幾何形體的特征、性質(zhì)和計算公式。如在學(xué)習(xí)圓面積時，先引導(dǎo)學(xué)生理解各幅圖表示什么意思？它們之間有什么聯(lián)系？然后組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，同時提出問題：（1）剪拼后由圓轉(zhuǎn)化成什么圖形？圖形變化后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當(dāng)于圓的哪一部分？寬相當(dāng)于圓的哪一部分？（3）你能從長方形的面積中推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，加深了對知識的理解，不僅知其然而且知其所以然，不僅活躍了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之教師在教學(xué)過程中，不僅要精心設(shè)計問題，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生始終處于主動地位，經(jīng)過動腦、動口、動手，獲得的知識才是深刻的、牢固的。只有老師的課堂提問熔科學(xué)性和藝術(shù)性于一爐、將知識傳授與思維培養(yǎng)融為一體，做到“提之有方”才能使學(xué)生“學(xué)之得法”收到事半功倍的效果。