崔麗君

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-141-01

初中一年數(shù)學(xué)教學(xué)起著承上啟下的重要作用，教學(xué)成功與否，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展方向至關(guān)重要，由于初一學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解、認(rèn)識(shí)問題的能力參差不齊，給教學(xué)帶來很大難度，為解決這一問題，探索新的教學(xué)方法，本文試就“分層目標(biāo)教學(xué)”談粗淺看法。

一、“分層目標(biāo)教學(xué)”的特點(diǎn)和目的

所謂“分層目標(biāo)教學(xué)”就是把學(xué)生按理解認(rèn)識(shí)問題能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，分成不同的層次，按層次差別制定目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，按計(jì)劃推進(jìn)，促使教師準(zhǔn)確理解教學(xué)大綱，深入細(xì)致研究教材，銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)差生的自信心，消除自卑感；最終使學(xué)生們達(dá)到牢固掌握初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縮短層次差距，全面進(jìn)步，整體提高的目的。

二、“層次”和“目標(biāo)”的確定

初一學(xué)生學(xué)習(xí)成績還不穩(wěn)定，教師在分層次時(shí)應(yīng)按小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，在學(xué)年初做好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。經(jīng)過1—2次檢測，了解掌握學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)掌握的程度。結(jié)合初一數(shù)學(xué)前二個(gè)單元的檢測，綜合考慮按上、中、下分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組人數(shù)可多可少，不求一致。在分組時(shí)要向?qū)W生講清“分層目標(biāo)教學(xué)”的好處，做好差生的思想工作，講清分層次不等于人為制造等級(jí)差別，而是按客觀存在的學(xué)習(xí)成績差異，采取不同教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

確定目標(biāo)時(shí)，要從教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)：A組學(xué)生以能準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，能夠主動(dòng)幫助B組同學(xué)，并能與C組同學(xué)組成學(xué)習(xí)伙伴，充當(dāng)課下“小先生”；B組學(xué)生能掌握教材內(nèi)容，基本能獨(dú)立完成作業(yè)，較難習(xí)題在教師或A組同學(xué)啟發(fā)下能夠完成；C組學(xué)生在教師和A組同學(xué)幫助下能夠掌握教材，完成作業(yè)。目標(biāo)確定后，可以結(jié)伴學(xué)習(xí)，可以跨組結(jié)伴，也可以同層次結(jié)伴，用集體的智慧攻克難關(guān)，提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。

三、“分層目標(biāo)教學(xué)”實(shí)際運(yùn)作

1、教師備課要根據(jù)難易分A、B、C三類，將同一問題由淺入深逐層提高，各個(gè)層次的目標(biāo)檔次要適宜，C組的最低目標(biāo)與大綱的最低要求相吻合，以保證教學(xué)質(zhì)量，即“保底”。

2、課堂設(shè)計(jì)必須以B組學(xué)生水平為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A、C兩組，三組交叉進(jìn)行，由易到難，由簡到繁，要保證A組學(xué)生聽課不等待，C組學(xué)生基本能聽懂并能得到及時(shí)輔導(dǎo)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，努力做到A組“吃得飽”、B組“吃得好”、C組“消化得了”。

3、作業(yè)分層次配置，作業(yè)配置一定要適量，并按層次分較難題，中檔題，基礎(chǔ)題三種類型，鼓勵(lì)學(xué)生在完成本組作業(yè)后，可做跨層次作業(yè)，這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，避免抄襲現(xiàn)象，做到人人動(dòng)筆，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。

4、分層次考試是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)效果的一種手段，不同層次的同學(xué)考不同層次的題，可以使三組學(xué)生都取得較理想的成績，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，也可以采用同卷不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方法進(jìn)行考試，最好每個(gè)單元進(jìn)行二次測試，一易一難，交叉進(jìn)行，使學(xué)生處于滿意而又非滿意的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、層次的調(diào)整，經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)，對(duì)成績穩(wěn)步提高的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，可從C組晉升到B組，從B組晉升到A組，相反成績下降的，經(jīng)幫助沒有效果的，也要從A組降到B組，從B組降到C組，但總的原則是：能上的堅(jiān)決上，不宜下的堅(jiān)決不下。定期檢測定期升降級(jí)。對(duì)降級(jí)生和C組不升級(jí)的學(xué)生，要幫助他們尋找差距，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

總之，“分層目標(biāo)教學(xué)”是一種新的教學(xué)方法，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，這種方法可使學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。