楊洪波

【摘要】領(lǐng)雁工程的啟動，給農(nóng)村小學的課堂教學改革注入了生機與活力，也為農(nóng)村落后的教育帶來了希望。"領(lǐng)雁工程"給農(nóng)村中小學教育帶來的影響是深遠的，希望不是風吹雁過，留下的應是實實在在的教育改革的痕跡。借領(lǐng)雁工程的東風，在示范校和領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，全面提升農(nóng)村小學課堂教學水平，在研究與實踐中，提煉出有地方特色的課改理念，不斷充實和完善"小組合作學習"和"小先生"教學法，在實踐中走出實驗的誤區(qū)。農(nóng)村小學的課堂教學改革，需要教師在問題中驅(qū)動，在實踐中反思，在行動中研究。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)雁工程 課堂教學 研究與實踐 課改與思考

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0022-02

"領(lǐng)雁工程"的本質(zhì)在于讓優(yōu)勢教育資源發(fā)揮"頭雁"的作用，潛移默化地影響"群雁"成長。據(jù)了解，"領(lǐng)雁工程"是通過對骨干教師培訓，為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批教師中的領(lǐng)頭雁，由這些領(lǐng)頭雁帶領(lǐng)更多的教師向著提高素質(zhì)的目標邁進。這是重慶市全面提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量，加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐推出的一項重大舉措。領(lǐng)雁工程啟動以來，由"領(lǐng)雁工程"示范學校與"領(lǐng)雁工程"項目學校建立發(fā)展共同體，有效整合城鄉(xiāng)教育資源，以城帶鄉(xiāng)，合作共進，整體推進。這對農(nóng)村中小學教育發(fā)展無疑起到了促進作用，我作為"領(lǐng)雁工程"項目學校的一個普通參與者，就領(lǐng)雁工程的實施過程中，如何有效推進農(nóng)村小學的課堂教學改革，談談自己的一點淺見。

一、"課改"不是風吹雁過，首先需要的是"領(lǐng)軍人物"

教育改革喊了幾十年，吹過的改革風也有幾陣，特別是課堂教學改革，仍然在摸索中緩慢前行。啟動領(lǐng)雁工程近三年時間，從曾經(jīng)的迷惘：歷經(jīng)了校長培訓，領(lǐng)導團隊培訓和課教改團隊培訓；培訓后大家就得了兩個新名詞——"新學習課堂"、"心動課堂"。培訓后就進入課改實施階段，學校也組織老師們實踐過"新學習課堂"教學，廣大教師的積極性也很高，轟轟烈烈一起上陣，折騰了一段時間后，身心俱疲，效果不是那么明顯，又回到原來的位置了。只好嘆息：什么是"新學習課堂"??？我們到底該怎樣做??？要是有人指點一下，多好??！可見大家還是一頭霧水；課改的基礎(chǔ)理論是什么？課堂結(jié)構(gòu)模式是什么？師生角色是什么？怎樣評價等等一系列問題沒有得到解決，也沒有動腦筋解決。當時的癥狀是校長沒搞懂，老師沒問處，"領(lǐng)雁工程"專家進校指導，聽課講評一點而過，真正在教師心目中是雁過也沒留毛。

但是，課改只能前行，開弓已無回頭箭，問題還得解決。老師們心中的疑惑到底該問誰？我認為課堂教學改革就要由分管教學的副校長全面負責，負責擬定實施方案，組織校本教訓和校本教研，學習相關(guān)理論，注意過程督導，適時評價引導。其實，這個人就是至關(guān)重要的領(lǐng)軍人物，他一定要是課改的專家，教學實踐的行家。在學校，這個人物如何發(fā)揮應有的作用，如何帶領(lǐng)教師們實施課堂教學改革？這就是我們首先必須考慮解決的問題。

"領(lǐng)雁工程"專家進校指導，不光是指導教師如何實施課堂教學改革，更重要的是要把我們渴盼的領(lǐng)軍人物打造成課改的專家，教學實踐的行家，在本校也只有他才是第一個引領(lǐng)我們進行課堂教學改革的"領(lǐng)頭雁"！

二、以領(lǐng)雁工程為指導，培訓、提高需先行

在我們肯定"課改"領(lǐng)軍人物的同時，也必須重視肯定"領(lǐng)雁工程"專家進校指導的意義，校長培訓，領(lǐng)導團隊培訓和課程教學改革團隊培訓以及一線教師培訓，這不是走走過場，而是要真正領(lǐng)會課改的精神實質(zhì)，接受新的教學理念，掌握新的切實可行的教學方法。各種形式的課改培訓要堅持做到"三個一線"，即：培訓主題來自教學一線，解決培訓的針對性；授課教師來自教學一線，提高培訓的實效性；質(zhì)量反饋來自教學一線，傾聽廣大教師的心聲和需求。二是堅持"問題驅(qū)動，行為跟進，課堂開放"的教師教育策略，適時開展"同課異構(gòu)"、"案例分析"、"教學診斷"等形式的教學實踐活動和教育反思。同時采取"請進來、走出去"的培訓方式，學習城鎮(zhèn)領(lǐng)雁工程示范學校的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、輻射作用，讓"領(lǐng)雁"帶領(lǐng)"群雁"齊飛。通過培訓達成共識，再結(jié)合本校實際，制定課改實施方案。以領(lǐng)雁工程為指導，由"課改"領(lǐng)軍人物負責領(lǐng)導和指導教師們探索適合本校實情的課堂教學改革。只有這樣才能不斷提高我們的業(yè)務素質(zhì)和水平，樹立堅定課堂教學改革的信心和決心。

三、以領(lǐng)雁工程為動力，新學習課堂顯真章

領(lǐng)雁工程啟動三年多來，教師們走過了迷惘期，從懵懂不知到胸有成竹，這歸功于"領(lǐng)雁工程"的專家們，他們心系農(nóng)村教育，多次進校指導，從實處入手，問診下藥，找到問題所在，在她們的指導幫助下，我校的課堂教學改革步入正途，改革的碩果正逐步顯現(xiàn)。全力打造出具有我校特色的"552"課堂教學改革理念：

"5原則"：以學生為主體，以教師為主導，以思維為核心，以訓練為主線，以能力為目標；

"5策略"：突出重點難點，突出精講巧練，突出思維訓練，突出因材施教，突出教學效率；

"2方法"："小組合作學習"和"小先生"教學法。

小組合作學習操作要領(lǐng)：

1、完善小組建設(shè)

（1）小組人數(shù)4-6人最佳；

（2）組建原則：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。以綜合學習成績，性別為主要參考依據(jù)分組，盡量考慮學科成績和其他綜合能力；

（3）小組座位：采用圍坐式；

（4）小組組成程序：師生一起選出組長，組長挑選組員，完成小組文化建設(shè)（組名、組訓、組規(guī)等），每個成員有不同的分工，在一定時間內(nèi)輪換。

2、小組使用：

（1）使用原則：盡量而不是必須使用小組合作學習法，每次小組討論前，要留大約2分鐘的時間讓學生自主思考，小組交流的時間一般在4-6分鐘，每節(jié)課小組討論的次數(shù)一般不超過2次。（2）評價原則：明確評價標準，以小組為單位進行評價，評價要及時。

"小先生"教學法操作要領(lǐng)：所有學生都可以是小先生；小先生也要備課；小先生在老師的指導下，和老師、其他同學共同完成任務；教師要對小先生的表現(xiàn)及時進行評價；小先生既可以教全班，也可以教小組，還可以教個別學生。我們進行課改的目的就是要真正做到：以學定教、先學后教；課隨心動、心隨課動。

四、以領(lǐng)雁工程為契機，教研與實踐是新學習課堂成功的保證

教師的專業(yè)化發(fā)展是教師培養(yǎng)的重要目標，教育專家曾提出"教師即研究者"、"教室即實驗室"的觀點，可見，教育科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的重要途徑之一。以課程改革為核心，以課題研究為載體，以課堂教學為陣地，構(gòu)建起新學習課堂的理論基礎(chǔ)。在研究過程中，摒棄不合適的理念，在實踐中探索行之有效的方法。比如"以學生為主體，以教師為主導"，這是一個觀念的改變；"以思維為核心，以訓練為主線，以能力為目標"，這是課改的方向，把思維訓練提到核心地位，最終目標就是提高學生的能力，這就是通過研究、實踐、再研究、再實踐提煉出的理念成果。

教研是一個學校的加速器，為保證學校課改的順利進行，專題研討抓教研很重要。學校重點要立足課堂教學實際，從問題出發(fā)，不斷深入研討提升課堂教學的策略和方法，針對"小組合作學習"和"小先生"教學法的實施過程中的突出問題，熱點問題以及教師的困惑等，組織進行深入的探討和研究，切實解決一些實際問題，促進教師輕松愉快地實施課堂教學，促使課堂教學質(zhì)量的提高。

因此，我提出教研組工作的一點要求，并在實踐中加以落實。

（1）每個教研組及時開展教學研討活動，對"新學習課堂"實施情況進行研討；（2）對課堂進行客觀、實事求是的分析評價；（3）要求上課教師進行認真反思和提高，及時積累經(jīng)驗，總結(jié)存在的問題和不同，從而促進我們的教師專業(yè)化成長；（4）要總結(jié)評比。學校期末可開展各項評比活動，如優(yōu)秀教案評比，優(yōu)質(zhì)課評比，優(yōu)秀備課組評比等活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵，從而把教研工作落在實處。

五、以領(lǐng)雁工程為載體，在實踐中走出實驗的誤區(qū)

美國心理學家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思，課堂教學改革就需要教師在問題中驅(qū)動，在實踐中反思，在行動中研究。"領(lǐng)雁工程"倡導的"小組合作學習"，就要求我們的"頭雁"帶領(lǐng)"群雁"們，在實踐中走出實驗的誤區(qū)，把"小組合作學習"，這一新的學習模式不斷完善，使它更科學，也使我們的教改成果更豐碩。

但"小組合作學習"在實踐操作中，它也有一些弊端值得我們加以注意，不能誤入其中。

（1）分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮順序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。

（2）時機不當。一些教師為了追求學習方式的多樣化，為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題；甚至一些根本不值一論的問題也充斥其中。有些教師上課伊始便布置合作學習任務，在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前設(shè)計的時間后，教師就開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。學生逐漸感到厭倦，失去了參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率也很低下。

（3）課堂秩序混亂。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實際上"活而無序"。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽說的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事。

另外，在小組合作學習時，比如時間不足，學生間缺少合作等現(xiàn)象，也值得我們關(guān)注，并加以應對。如何使學生的"小組合作學習"具有實效性，針對以上幾種現(xiàn)象，概括起來應對就是：選擇適當?shù)暮献鲗W習時機，適時調(diào)整分組策略，建立一套有序的合作常規(guī)，營造寬松的學習環(huán)境。

總之，借這次"領(lǐng)雁工程"的東風，農(nóng)村小學的課堂教學改革呈現(xiàn)出一片新氣象，"東風化雨、雁過留痕"——我們相信，留下的將是碩果累累。"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生的主動性方面起著積極的作用。而"小先生"教學法，給我們的課堂教學注入了新的生機和活力。教師們應加強研究，努力探索，通過實踐不斷把課堂教學改革推向深入，并取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

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