張德梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：運(yùn)用語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，以提升語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。

一、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要掌握學(xué)生心智特征

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師只有掌握了學(xué)生各階段的身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)，才能更好地開(kāi)展適宜的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如，低年級(jí)學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，但持久性不夠；對(duì)敏感的事物或現(xiàn)象感興趣，但缺乏解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；思想認(rèn)識(shí)和合作意識(shí)還未發(fā)展成熟，但他們對(duì)周圍事物都充滿了好奇心，能對(duì)感興趣的現(xiàn)象和事物提出問(wèn)題；因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察自然和善于提出問(wèn)題的好習(xí)慣，積極參加學(xué)校、家庭和社會(huì)活動(dòng)，延伸課內(nèi)外閱讀，共同探討，通過(guò)口頭、圖文等形式表達(dá)對(duì)周圍事物的見(jiàn)聞和想法。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究的主動(dòng)性、持久性有了增強(qiáng)，逐步形成了合作意識(shí)，能進(jìn)行文字閱讀，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活，都有了關(guān)注意識(shí)，能通過(guò)適當(dāng)?shù)靥骄浚岢鼋鉀Q問(wèn)題的方法。因此，教師可以引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生為解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道獲取信息，運(yùn)用資料，并對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，組織討論，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、活動(dòng)整合在一起，給自己更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生主體性作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。特別注重探索和研究的過(guò)程?！辈浑y看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性在綜合實(shí)踐活動(dòng)中顯得非常重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該貼近生活和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生感興趣的事物，貼近社會(huì)發(fā)展的印跡元素。只有這樣，學(xué)生才能較好地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造力。這就要求教師必須有較為廣博的知識(shí)和文化，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題著手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生生活的環(huán)境中善于遴選學(xué)生感興趣的話題或活動(dòng)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生用自己帶來(lái)的瓶子、石子，做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過(guò)程。然后再用自己的話說(shuō)一說(shuō)烏鴉是怎樣喝到水的。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂(lè)情趣，于無(wú)形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時(shí)，由于課文中的人物形象和故事情節(jié)鮮明生動(dòng)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在讀懂、理解、掌握課文后，激發(fā)表演的欲望，使其在表演的體驗(yàn)中感悟人物的魅力。此外，像《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這類的課文，我們還要善于利用文中的情節(jié)空白點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)豐富人物形象，用角色來(lái)體驗(yàn)升華情感，讓三維目標(biāo)之一的情感、態(tài)度和價(jià)值觀在想象和角色中得到具體落實(shí)。

三、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要注重學(xué)科整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”教學(xué)《四季的腳步》時(shí)，可在課前布置學(xué)生觀察自然，拍攝有特點(diǎn)的景色，搜集描畫(huà)四季的圖片、詩(shī)歌、歌曲、標(biāo)本等。課上，讓學(xué)生展示拍攝收集的圖片、詩(shī)歌、歌曲、標(biāo)本等，介紹圖片與季節(jié)的特點(diǎn)，朗誦四季詩(shī)歌的美妙動(dòng)人，唱幾首關(guān)于四季的歌曲。介紹標(biāo)本和四季的特征，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地滲透音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科元素，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到提高理解語(yǔ)言文字的效率和能力。

總之，開(kāi)展有效的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)根據(jù)各階段學(xué)生的心智發(fā)展、心理特征等特點(diǎn)，才能讓使學(xué)生在學(xué)科的海洋里縱橫捭闔與滲透整合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。