趙旭

數(shù)字化校園的內涵很豐富，旨在促進學生的信息化學習，以視頻為載體的綜合性教育就是信息化學習的一個分支。而經過不斷地實踐與探索，我們的視頻課程漸已成熟。視頻是一個窗口，打開它，進入視野的是動態(tài)立體、多姿多彩、有聲有形的學習天地；視頻是一座橋梁，讓無論相隔多遠的學習者不受時間、地域的限制，共享資源，溝通自由。

一、建立資源庫，開發(fā)視頻課程

天津路小學發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立了視頻資源庫，從潛移默化滲透未成年人思想道德建設的角度出發(fā)， 準備了動畫片，電影、紀錄片、科教片、故事等不同題材的視頻素材，并形成目錄，每個學段的老師，首先根據(jù)本學年的學情，從目錄中精選出部分適合的視頻內容；然后把備選交給學生征求意見，學生會根據(jù)自己的喜好，加以篩選，結合多數(shù)學生的想法，最終確定本學年視頻的內容。按照這樣的做法，我們分別從眾多視頻資料中選擇了適合低、中、高各年段的影片，并根據(jù)各年段學生的自身特點擬訂了不同層次的學習主題：低年級的《別惹螞蟻》，教育學生熱愛動物，與動物、大自然和諧相處；中年級的《成語故事》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；高年級的《火燒圓明園》，對學生進行愛國主義教育。這樣一來，視頻課程更具針對性與實效性。由此可見，視頻課程是以視頻為載體的信息化學習，是綜合性教育的一種有效途徑。

二、多種方式學習，激發(fā)參與熱情

以視頻為載體的信息化學習的基礎是學生的欣賞觀看，根據(jù)學校、學生的條件，可以組織集體觀看、也可以學生個體觀看；可以看VCD、DVD的碟片，也可以發(fā)到校園網(wǎng)上，自主選擇觀看。

視頻因其有著視聽結合的特殊優(yōu)勢，會深深刺激學生的感觀，吸引孩子們的眼球。在語文活動課上，我組織學生以集體觀賞的形式第一次打開了成語視頻的窗口，當一個個生動鮮活的成語故事，通過視頻躍入我和學生的眼簾時，其畫面的美感，意境的廣遠，情感的驅動，仿佛是蘊藏著無限創(chuàng)造力的種子，根植心中。于是我以此為契機，為這一顆顆珍貴的種子培育土壤，喚醒他們，催發(fā)他們，讓學生潛在的創(chuàng)新智慧、良好的道德情操迸發(fā)出令人欣喜的光亮！

這第一次視、聽覺的沖擊，使學生把所看到的景象、色彩，聽到的聲響，都鑲嵌在豐富的記憶中。點燃了學生深入學習的熱情，創(chuàng)新興趣得以萌芽。之后孩子們又在小組中或單獨多次觀賞，或暢談成語故事。有的孩子意猶未盡還把碟片借回家繼續(xù)品味。一次又一次的欣賞，正是學生語言與智慧的源泉；成為他們豐富而鮮活的思維材料，成為展開想象的重要儲存。

三、拓寬教育途徑，落實課程之本

視頻課程的目的是為使學生受到教育。而如何將直觀的感知轉化為內在的感受，就需要有多種方式與途徑。寫觀后感、續(xù)編、講評、拓展查找資料、表演、配音等等都是比較行之有效的好方法。但要考慮視頻素材的內容、學情、客觀條件等諸多因素，擇優(yōu)而用，才能恰到好處。觀察欣賞是思維的基礎，想象是拓寬學生思維最好的途徑。例如，在欣賞成語視頻后，學生久久的回味，讓孩子們有話要說，我因勢利導，組織學生開展了“賞評成語”活動。有的學生選出了自己最喜歡的成語；有的學生表述了自己觀后的感受，更多學生新編或續(xù)編了自己想象中的成語故事。抓住這一契機，在學生寫觀后感的基礎上，我以《井底之蛙》這個成語故事為切入點，作為先期的嘗試，讓學生把故事續(xù)編寫下來，形成實實在在的文字。孩子們的成語續(xù)編故事極大地豐富并拓展了視頻中的畫面。所謂“一切景語皆情語”，事事物物在學生的語言中變得富有情感，與孩子的心相通。一個又一個續(xù)編故事正是學生想象的杰作，顯示了孩子們創(chuàng)造的活力。學生在視頻中憑借想象，可以豐富視頻材料，可以把續(xù)編寫得充滿情趣。這樣的視頻是有生命力的視頻，這樣的續(xù)編是激活智慧的表達。而這種觀、評、寫的過程，實際上就是對學生進行能力培養(yǎng)、思想教育的軌跡。

四、創(chuàng)設互動平臺，共享溝通無限

視頻課程的優(yōu)勢是以視頻的方式連接師生、家校、校際之間共同的發(fā)展。傳統(tǒng)遠程教育的主要不足之一是師生交互缺乏，而師生交互的質量會直接影響到學生與學習資源交互及生生交互的效果。因此，學習過程的進行不是單向的，是雙向的、多邊的。我們在寬城教育網(wǎng)上建立了“城鄉(xiāng)視頻教育博客”，以便與城鄉(xiāng)手拉手?！m家小學之間，師生跨越地域與時間的界限，發(fā)表作品，參與評論。平臺的建立，為視頻課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

例如，成語續(xù)編的最初是學生個體創(chuàng)新的結果，但僅是孤芳自賞會蒙蔽學生放眼廣闊的視線與心靈，禁錮學生再創(chuàng)造的腳步。于是我引領學生把自己的作品紛紛發(fā)到我們共同的家園——城鄉(xiāng)視頻教育博客。博客上的互動交流，既為學生展示個人作品提供平臺，又達到了共賞共進的目的。在班內學生之間及班內與蘭家學生之間，跨越時空、地域的互動交流形成互補。孩子們在博客上也是一種學習過程，相互欣賞評析小伙伴的作品，共同求得多種不同的故事續(xù)編，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交流，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這樣經常的相互交流、相互補充中，智慧碰撞出新的火花，他們體驗著新型合作的快樂、合作的重要，有效地培養(yǎng)了城鄉(xiāng)間學生的合作及共同探究的精神。

當然，在博客上的互動交流中也少不了教師參與其中，通過瀏覽、留言、評論，留下的看似是密密麻麻的文字，實則是真情的交融，使師生雙方都同時感到視頻教育無窮的趣味與自身無法估量的潛力，讓視頻活動進入了師生平等對話、充滿生命活力的境界。而且教師之間，特別是城鄉(xiāng)教師之間，在博客上也形成了資源共享，互相探討的溝通氛圍。

視頻課程的學習讓學生看中想、想中做、做中學、學中感；視頻課程把時間的過程縮短，把空間的距離拉近；使教師們在研究中提高，在研究中成長；視頻課程更為城鄉(xiāng)學生的全面發(fā)展搭建了展示自我的舞臺，學生的個性、良好的綜合能力得到最大限度的發(fā)揮。