馬麗

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、多角度感官，而且能使講授內(nèi)容化靜為動(dòng)，教學(xué)方法上靈活多變，教學(xué)氣氛變得生動(dòng)活潑。多媒體正逐步成為小學(xué)語(yǔ)文教育中必不可少的輔助手段，被廣大語(yǔ)文教師接受并熟練掌握、運(yùn)用。筆者針對(duì)在語(yǔ)文課堂上如何正確使用多媒體推動(dòng)有效的教學(xué)進(jìn)行了一些探索與研究，總結(jié)形成了“慎用”、“巧用”、“精用”、“善用”、“活用”的“五用”原則。

一、“慎用”——多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得享受和快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生向往語(yǔ)文，這是在課堂教學(xué)中我們語(yǔ)文老師孜孜不倦的追求目標(biāo)。然而學(xué)生對(duì)新穎獨(dú)特的事物探究是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，多媒體是課堂教學(xué)中信息的載體，它不僅可以傳遞教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極的課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但不是所有的課文都適合采用多媒體導(dǎo)課，要針對(duì)不同的文章，“因文而異，謹(jǐn)慎運(yùn)用”，不能為了使用而使用，使課堂失去了語(yǔ)文味，失去了多媒體輔助教學(xué)的真正意義。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一年級(jí)的一節(jié)課《荷葉圓圓》，教師在課堂上與學(xué)生們互動(dòng)交流，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，讀文識(shí)字個(gè)個(gè)投入，動(dòng)畫(huà)演示、圖文學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果很突出。可是在老師激情教授完課文后卻播放了一段《荷塘月色》的歌曲，并讓學(xué)生試著跟唱，一下子打破了剛才建立起來(lái)的這種和諧的師生學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們斷斷續(xù)續(xù)地跟唱，或嘻哈打趣，或眉頭微蹙，游離于書(shū)本之外，有些成人化的歌曲沖淡了本來(lái)充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)文課堂。

多媒體的運(yùn)用在語(yǔ)文課堂只是手段而不是主宰，語(yǔ)文教師不能成為“鼠標(biāo)”，承擔(dān)“點(diǎn)擊者”的身份，忽略了“點(diǎn)撥者”的再造。精化多媒體資源，優(yōu)化課堂效率，將直觀的感受與文本結(jié)合，在多媒體的“精用”與文本的“精讀”上下足工夫，語(yǔ)文課堂才能彰顯獨(dú)特的魅力。故在相關(guān)環(huán)節(jié)，筆者還是提倡慎思慎用，避免畫(huà)蛇添足的使用，使課堂陷入多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

二、“巧用”——多媒體激活教法，轉(zhuǎn)變教師角色

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)文本語(yǔ)文教師必須進(jìn)行深入研究，在深挖情感因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)抓住語(yǔ)言訓(xùn)練，以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入作品所描繪的情境之中，多媒體資源的巧用，提供給學(xué)生感受語(yǔ)言文字的情感信息。

在設(shè)計(jì)《老人與海鷗》一課中海鷗送別老人的教學(xué)情景時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)海鷗對(duì)老人的深深眷戀之情，可先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己看到的為親人守靈情景，再出示多媒體海鷗為老人守靈的畫(huà)面，并配樂(lè)渲染：現(xiàn)在的翠湖畔，只有這張照片，老人默默地注視著前來(lái)為他送行的兒女們……請(qǐng)學(xué)生想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，你就是這潔白的海鷗，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？最后請(qǐng)學(xué)生緩緩起立，一起加入送行海鷗的隊(duì)伍！同時(shí)觸摸電子白版切換到對(duì)應(yīng)文章中的段落，師生一起配樂(lè)朗讀。學(xué)生們完全沉浸在大提琴演奏《殤》的悲傷樂(lè)曲聲中，通過(guò)在品讀語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回，在畫(huà)面和音樂(lè)渲染下領(lǐng)悟海鷗和老人之間的這段感人至深的親情。

教學(xué)方法是否得當(dāng)對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革至關(guān)重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：面對(duì)信息化的社會(huì)，教育必須作出一種選擇，作出一種變革，教育要由原來(lái)的“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授人以漁”。在激活教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的角色方面多媒體技術(shù)的運(yùn)用起到了積極的作用?？梢?jiàn)，“巧用”多媒體，貴在一個(gè)“巧”字。根據(jù)不同的教材、不同年齡段的學(xué)生，要巧妙地選擇適合的聲音、圖像資料輔助教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍效果，提高課堂效率。

三、“精用”——多媒體突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞、見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體有效地化抽象為具體，通過(guò)多媒體把難以理解的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能。通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象的感官刺激，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生全方位感知大量的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。多媒體為語(yǔ)文的難點(diǎn)教學(xué)突破起到了重要作用。

《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)閱讀，重現(xiàn)圓明園昔日的圣境，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的恨，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的愛(ài)，增強(qiáng)振興中華的使命感和責(zé)任感。教學(xué)中，我充分利用多媒體課件展示圓明園的布局結(jié)構(gòu)、宏偉建筑、奇珍異寶，采用了在電子白版上使用幕布遮擋、圖片切換的手段，根據(jù)學(xué)生的解讀隨機(jī)出示相關(guān)畫(huà)面，把閱讀、想象、感悟結(jié)合，在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)圓明園昔日的壯觀輝煌。播放影片《火燒圓明園》的片段，在重點(diǎn)段體會(huì)圓明園的毀滅環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)侵略者的殘暴和野蠻的感受，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)圓明園今昔的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是中國(guó)歷史甚至世界歷史上一次無(wú)法估量的損失，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，學(xué)生在一次次穿越時(shí)空的對(duì)話中，心靈受到了震撼。在潛移默化中教學(xué)難點(diǎn)得以突破，有效發(fā)散了學(xué)生的思維。

可見(jiàn)，通過(guò)多媒體提供生動(dòng)逼真和直觀形象的動(dòng)態(tài)圖像，伴隨動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，既能提高學(xué)生的空間想象能力和觀察能力，又可將學(xué)生帶進(jìn)愉快的學(xué)習(xí)中，發(fā)散學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中成功運(yùn)用這一特有功能，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

四、“善用”——多媒體夯實(shí)基礎(chǔ)，玩轉(zhuǎn)識(shí)字教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)策略”：語(yǔ)文教學(xué)要靈活運(yùn)用“音、形、義”三步走教學(xué)方法，以提高識(shí)字效率。強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞、詞不離句、句不離篇。運(yùn)用多媒體激活識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，將生字的音、形、義在語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練中得以融為一體，學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化識(shí)字效果。

為了改變識(shí)字教學(xué)形式，我在運(yùn)用多媒體電子白板上嘗試創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)讀寫(xiě)的組織形式，通過(guò)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的坡度和訓(xùn)練方法，采取隨文識(shí)字，并讀、議、學(xué)、玩相結(jié)合形式來(lái)組織教學(xué)。如，《搭石》一課中寫(xiě)“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事”，句中的“伏”字是教學(xué)重點(diǎn)。白版先展示構(gòu)字的結(jié)構(gòu)，再演示其字形的變化，通過(guò)多媒體展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理演化過(guò)程，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生演年輕人伏下身子背著老人走搭石的情景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：年輕人的腰彎得那樣恭敬，是那么心甘情愿?。?/p>

一個(gè)“伏”字多樣化的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生認(rèn)清了字的音與形，更明了了字義，還體會(huì)了蘊(yùn)含在文字背后的情感。利用白版技術(shù)玩轉(zhuǎn)識(shí)字教學(xué)，結(jié)合文本在學(xué)中玩，玩中學(xué)，改變了以往孤立識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)，是一次全新挑戰(zhàn)。

五、“活用”——多媒體設(shè)計(jì)板書(shū)，有效疏理文本

在多媒體時(shí)代，語(yǔ)文教師將告別一支粉筆加一塊黑板，黑底白字的單調(diào)板書(shū)，取而代之的是電子白版動(dòng)態(tài)多維板書(shū)，將繪畫(huà)、文字、音樂(lè)按照自己的喜好、文章的條理隨性添加、擺放，進(jìn)行創(chuàng)意板書(shū)，增強(qiáng)了板書(shū)的實(shí)用性和美觀性。

教學(xué)《頤和園》一課，學(xué)生在一節(jié)課的品讀感悟中了解了頤和園的美景和作者的游覽順序，在結(jié)課的時(shí)候，利用電子白版出示頤和園平面示意圖，請(qǐng)學(xué)生在示意圖上板書(shū)，可板書(shū)景點(diǎn)名稱(chēng)和游覽順序（箭頭直接在白版上標(biāo)注），也可以在自己最喜歡的景點(diǎn)旁寫(xiě)上“游園題詞”，或是從圖片庫(kù)中找到頤和園其它景點(diǎn)貼圖在白版留白處……個(gè)性化的板書(shū)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)，讓結(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)不再只是老師的專(zhuān)利，不再只是粉筆的天下。學(xué)生們用小手在白版上輕輕一劃，微微一觸即可完成，白版成了流動(dòng)的鮮活課堂。

綜上所述，多媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，可以促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的更新，形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。同時(shí)，多媒體作為一種教輔手段，不能錯(cuò)用和濫用，要正確處理好語(yǔ)文教學(xué)中師與生、文與生、教材與多媒體之間的關(guān)系，才能呈現(xiàn)靈活高效的語(yǔ)文課堂。