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新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，我們教師應(yīng)尊重這種個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地感受、理解、評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)特鑒賞的過程使他們不知不覺地融入個(gè)人情感。

一、關(guān)注生命，融入精神世界

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命領(lǐng)域，融入學(xué)生的精神世界，讓課堂充滿人文關(guān)懷，讓課堂成為人性培養(yǎng)的殿堂，煥發(fā)生命的活力。一位教師在《清澈的湖水》教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：課件播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，在優(yōu)美的音樂聲中教師動(dòng)情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫呀！然后出示兩個(gè)重點(diǎn)句子讓學(xué)生朗讀，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“攥”字：她手中攥住了什么？學(xué)生的回答豐富多彩：清澈的湖水、美麗的風(fēng)景、小魚的快樂、美麗的心情。再引入“扔”字，看看那個(gè)小孩“扔”走了什么？學(xué)生感受頗深：小魚、美麗的景色、湖水的清澈、開心、快樂、幸福。對(duì)于這兩個(gè)字的理解，由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生敞亮了的心靈，沉浸在教學(xué)情境中。

二、踐行角色，體驗(yàn)語(yǔ)感情趣

小學(xué)生模仿力極強(qiáng)，他們常常會(huì)把自己想象成故事中的某個(gè)人物，說故事中的語(yǔ)言，做故事中的事，并與主人公同喜同憂。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛模仿的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色朗讀或者表演，并通過表演體會(huì)人物的心理和情感。教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，先讓學(xué)生自主體味青蛙和小鳥說話時(shí)的語(yǔ)氣，又一起合作討論、探究朗讀。再想象如果青蛙跳出了井口，會(huì)想些什么，說些什么。最后合作把這個(gè)故事表演出來(lái)。在表演時(shí)，孩子們創(chuàng)編了兩種不同的故事結(jié)尾：一種是青蛙跳出了井口，感嘆“天真的很大啊”，另一種是小鳥飛到井里，發(fā)現(xiàn)“在井里天原來(lái)真的只有井口那么大”。孩子們與文中的小鳥、青蛙一同感受和思考，深刻體會(huì)故事中人物的感情，明白了故事表達(dá)的道理。

三、激活思維，促進(jìn)情感升華

激活思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時(shí)運(yùn)用，言語(yǔ)的及時(shí)渲染等等，都能成為學(xué)生創(chuàng)造性的智慧閃現(xiàn)和情感生發(fā)的催化劑。因此，教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生思考，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，從其主體需求出發(fā)充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，進(jìn)而融情于讀，巧思妙說，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)感升華。有一位教師教學(xué)《散步》的最后一自然段時(shí)是這樣進(jìn)行的：他讓學(xué)生讀課文，重點(diǎn)理解“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解“我背上的”、“她背上的”、“我背上的同她背上的加起來(lái)的”，學(xué)生的回答豐富多彩：整個(gè)世界、尊老愛幼、生命的延續(xù)。教師對(duì)此予以肯定。然后讓學(xué)生概況總結(jié)，用一字概況，用兩字概況，用三字、四字、五字、六字概況，學(xué)生的情感得以升華，再加上教師語(yǔ)言的渲染，這尊老愛幼的傳統(tǒng)美德如同春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。學(xué)生把自己當(dāng)作了兒子和家庭中的一員，邊說邊領(lǐng)悟邊讀書，促進(jìn)了情感的升華。

四、注重課前，奠定文本情景

閱讀教學(xué)效果如何，在很大程度上受課前準(zhǔn)備情況的影響。在教學(xué)低年級(jí)課文《稱贊》時(shí)，我學(xué)習(xí)特級(jí)教師霍懋征老師的方法，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：東一片，西一片，隔座山頭不見面（耳朵）。上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）。紅門樓，白門檻，里面坐個(gè)嘻嘻孩（嘴巴）。小白孩，住高樓，看不見，摸不著（腦子）。接著我說：“那么把身體的這幾個(gè)部分加在一起是什么呢？”接下來(lái)我分析字形：把“耳”放在左邊，眼睛用兩點(diǎn)代表放在右上方，“口”放在右邊中間，右腦子用“心”代表放在右下面。四件寶合起來(lái)就是“聰”。最后，我問孩子們：“你們想做個(gè)聰明的孩子嗎？”孩子們情趣高漲。這時(shí)直接過渡到新課：“這節(jié)課就讓我們學(xué)會(huì)做個(gè)聰明的孩子，學(xué)習(xí)該如何稱贊別人？學(xué)會(huì)了稱贊，你也就是個(gè)聰明的孩子了?！被衾蠋熣Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“‘聰字后加個(gè)‘明字是因?yàn)檫@四件寶要日日用，月月用。天長(zhǎng)日久，你就會(huì)聰明起來(lái)?！蓖ㄟ^與學(xué)生聊“聰明”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很自然地、悄無(wú)聲息地走進(jìn)了文本情景：學(xué)會(huì)稱贊就是個(gè)聰明的孩子。

在鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)個(gè)性的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知美、捕捉美、表現(xiàn)美，讓極富生命活力的閱讀課堂充滿快樂和信念，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成他們生命的一種存在形式，人生的一個(gè)組成部分。