黃首義

摘 要：批判性思維關(guān)注的核心問題從教育者角度就是知識(shí)和能力之間的關(guān)系；教學(xué)中物理教師應(yīng)主動(dòng)作為，充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，為他們的終生學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；物理教學(xué)；能力培養(yǎng)

批判性思維源于上世紀(jì)30年代德國的法蘭克福學(xué)派創(chuàng)立的一種批判理論，是一種思維方式，它在日常的生產(chǎn)、生活當(dāng)中應(yīng)用廣泛，其關(guān)注的核心問題是邏輯知識(shí)與邏輯思維之間的關(guān)系，從教育者的角度就是知識(shí)和能力之間的關(guān)系。特別體現(xiàn)在我們物理眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如在科學(xué)探究中：如何提出問題、進(jìn)行猜想、開展實(shí)驗(yàn)、評(píng)估和評(píng)價(jià)等步驟，這些都是與批判性思維關(guān)系緊密；其次，在解決物理問題過程中我們要求學(xué)生要有足夠的判斷能力、質(zhì)疑能力、分析能力，這也正是批判性思維所關(guān)注和所追求的。因此，物理教學(xué)中有大量的教學(xué)資源是可以用來培養(yǎng)批判性思維的。下面我就改變教師觀念、結(jié)合不同課堂及實(shí)踐的反思三個(gè)方面談在物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的一些具體做法，意在拋磚引玉，引廣大同仁共同研究和探討。

一、教師要改變觀念，放低身價(jià)主動(dòng)融入到學(xué)生中

批判性思維首先要有質(zhì)疑的勇氣和信心，而實(shí)際教學(xué)中這正是學(xué)生非常薄弱的，所以要想讓學(xué)生有較強(qiáng)的批判、質(zhì)疑精神，首先是要在教師以下方面做一些嘗試：

1.教師在教學(xué)的過程中，不是站在解說、權(quán)威的一方，而是要和學(xué)生一起站在批判和質(zhì)疑的立場上。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，質(zhì)疑沒有什么意義；而教師也早已習(xí)慣了“一言談”，學(xué)生自然也是覺得質(zhì)疑和創(chuàng)新和他們沒有什么關(guān)系，何況在學(xué)習(xí)過程中提出些不同的想法和建議也是需要一定勇氣的。所以老師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判的同時(shí)，把自己放在和學(xué)生一樣質(zhì)疑者的位置上，這樣學(xué)生慢慢的也會(huì)主動(dòng)嘗試和深入地去探討、研究并提出自己的質(zhì)疑。

2.教師不應(yīng)該急于求成，而是可以采取循序漸進(jìn)的方式逐漸培養(yǎng)他們的批判精神。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)都具有較強(qiáng)的批判性思維，是非常困難的。首先要鼓勵(lì)和培養(yǎng)班級(jí)中比較活潑、邏輯思維能力較強(qiáng)的，特別是那些敢于提出不同意見的同學(xué)。然后把這部分同學(xué)任命為學(xué)習(xí)小組組長，組建學(xué)習(xí)小組并由他來引導(dǎo)鼓勵(lì)小組成員間多溝通交流并分享自己的不同想法，一起融入到對(duì)問題的質(zhì)疑和批判中去。這樣盡量讓大多數(shù)同學(xué)能在有限的時(shí)間中積極主動(dòng)地參與到對(duì)問題的思辨當(dāng)中去。

二、充分利用不同教學(xué)資源強(qiáng)化培養(yǎng)

批判性思維關(guān)注的核心問題是邏輯知識(shí)與邏輯思維的能力之間的關(guān)系，也就是知識(shí)與能力之間的關(guān)系，其核心的技能有：解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)。這些技能正是我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中所關(guān)注的問題，所以在物理不同課堂的教學(xué)中培養(yǎng)這些技能，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.在新課教學(xué)中培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容是新的，要得出的結(jié)論并不馬上確定。這對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)是很好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該要很好把握，精心設(shè)置問題，讓同學(xué)參于到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思辨中去。比如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容中，教師先演示課本的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是讓石塊和紙片同時(shí)從同一高度落下，另一個(gè)是讓石塊和紙團(tuán)同時(shí)從同一高度落下。這時(shí)教師不是簡單的告訴學(xué)生結(jié)論。而是和他們一齊提出自己的一些疑問：石塊和紙片的重力并不相等，是不是重力越大速度越大呢？紙片和紙團(tuán)的重力一樣，但形狀不同，是否形狀與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)？石塊后來與紙團(tuán)同時(shí)落地，是否是因?yàn)楦叨忍〔罹嗖粔蛎黠@？或者是因?yàn)橹亓ο嗖钐?，結(jié)果看不出來？……根據(jù)以上的疑問，設(shè)計(jì)并完成以下實(shí)驗(yàn)：同質(zhì)量的紙片和紙團(tuán)一齊下落、質(zhì)量相差較多形狀各異的石塊一齊下落、牛頓管實(shí)驗(yàn)，還有介紹不畏重重阻力下完成的伽利略比薩斜實(shí)驗(yàn)……最終學(xué)生經(jīng)過疑問、討論、實(shí)驗(yàn)后他們就會(huì)明白自由落體運(yùn)動(dòng)是與質(zhì)量無關(guān)、物體無關(guān)的初速度為零的勻加速度直線運(yùn)動(dòng)。通過這樣的分析、評(píng)估、推理，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)批判性思維也得到了鍛煉。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)。尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力等等有一定的要求，同時(shí)對(duì)思維方法提出更高的要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的是通過探究得到什么結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失。在這些環(huán)節(jié)中教師可以合理利用實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，促進(jìn)批判性思維較全面發(fā)展。如《感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》，是通過實(shí)驗(yàn)來探究在什么條件下磁才能產(chǎn)生電流，在實(shí)驗(yàn)器材選擇時(shí)，就可以讓學(xué)生通過自己的判斷來決定使用什么器材。首先是判斷電流有無和大小的儀器，可提供小燈泡、學(xué)生電流表、靈敏電流計(jì)；其次是能產(chǎn)生磁場的裝置，可提供條形、馬蹄形磁鐵，通電直導(dǎo)線、圓環(huán)及螺線管，或者直接利用地磁場；最后是產(chǎn)生電流的裝置，提供長導(dǎo)線、短導(dǎo)線、線圈、螺線管、大、小金屬片。這樣學(xué)生自己分析判斷并選擇不同器材的過程中，就會(huì)對(duì)產(chǎn)生電流的條件有個(gè)基本的判斷，也能得出大體方案，批判性思維也得到了較全面發(fā)展。

3.在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)。對(duì)具體習(xí)題的引導(dǎo)、分析：首先要明確題意，然后判斷其陳述的信息是否有用、怎么用，再根據(jù)問題分析其解決的途徑，最后檢驗(yàn)結(jié)果是否合理并能總結(jié)規(guī)律舉一反三，這些都是批判性思維的重要特點(diǎn)。如：有兩個(gè)帶正電的小球，電荷量分別為Q和9Q，在真空中相距l(xiāng) 。如果引入第三個(gè)小球，恰好使得3個(gè)小球只在它們相互的靜電力作用下都處于平衡狀態(tài)，第三個(gè)小球應(yīng)帶何種電荷，應(yīng)放在何處，電荷量又是多少？引導(dǎo)學(xué)生解讀題意：兩個(gè)小球都是正電，說明它們之間是相互排斥的；還有電荷量不同說明它們距第三個(gè)小球的距離也不是一樣的；再有3個(gè)小球要都處于平衡狀態(tài)，說明它們?nèi)齻€(gè)應(yīng)該在同一直線上……最后再根據(jù)庫侖定律得到結(jié)果，在解決問題后引導(dǎo)共同討論、總結(jié)出這類問題的規(guī)律性。

4.在物理學(xué)史中培養(yǎng)。我們可以發(fā)現(xiàn)歷史上很多物理規(guī)律都是一些敢于質(zhì)疑的科學(xué)家對(duì)前人的結(jié)論提出了批判性的意見，顛覆固有的舊觀念，極大的促進(jìn)了物理科學(xué)的發(fā)展。如：伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)就對(duì)亞里士多德的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)提出了有力的反駁；哥白尼的日心說與之前的地心說有天壤之別，雖不完全正確，但對(duì)后來天體運(yùn)動(dòng)的研究起到了非常重要的作用；愛因斯坦的相對(duì)論顛覆了傳統(tǒng)的時(shí)空觀，引導(dǎo)我們進(jìn)入微觀和高速世界；特斯拉的交流電沒有改變愛迪生的成見，卻引領(lǐng)了我們大步跨入電氣化時(shí)代……這些實(shí)例不僅有利于鼓起學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心而且會(huì)鼓勵(lì)他們勇于突破和創(chuàng)新。

三、批判性思維教學(xué)實(shí)踐的反思

1.盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生有興趣才會(huì)積極參于對(duì)物理問題的探究中，才可能激發(fā)學(xué)生批判性思維的成長和進(jìn)步。教師教學(xué)中應(yīng)精心備課，在課堂上多準(zhǔn)備一些生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，積極關(guān)心高考前沿，了解高考新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生知道命題關(guān)注點(diǎn)，特別是批判性思維在高考中的滲透應(yīng)用，提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣。

2.批判性思維不一定是非要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上的缺陷，而是為了確保正確性而尋求依據(jù)。所以批判性思維要基于對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，也就是要狠抓基礎(chǔ)，防止天馬行空的批判和質(zhì)疑。盡可能讓批判有理、有度。

3.可以有一定的激勵(lì)措施。我們可以通過一些方式來鼓勵(lì)這些“出格”行為，如：課堂上針對(duì)學(xué)生提出有一定質(zhì)量的批判性意見和建議，進(jìn)行口頭肯定和表揚(yáng)；還可以在課外時(shí)間和學(xué)生們一齊探討在課堂內(nèi)不能及時(shí)解決的疑惑；或課后幫助學(xué)生尋找需要的資料、材料，讓他們可以大膽的驗(yàn)證自己的想法等等。

總之，在我們的教學(xué)過程中我們不僅希望學(xué)生能學(xué)到物理知識(shí)，更希望他們掌握批判性思維方法，掌握好這樣的思維工具，對(duì)學(xué)生的物理乃至理科的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助，并為他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、建立終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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