丁志萍

【摘要】伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才培養(yǎng)的需求越來越向?qū)嵺`能力較高、操作能力較強(qiáng)、和創(chuàng)新能力較大的方向發(fā)展。新課程改革的浪潮進(jìn)一步加快了傳統(tǒng)教學(xué)模式向"自主、合作和探究"性學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。高中階段的政治課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想政治品質(zhì)、提高學(xué)生的道德文化涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日常難題與疑問等問題進(jìn)行分析和解決的能力的提高起著助推器的作用。然而，縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，"灌輸式"、"填鴨式"教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要特點(diǎn)，學(xué)生主體性意識(shí)和能力的發(fā)揮嚴(yán)重缺失。本文通過闡述高中政治課主體性教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，初步探討了主題性教學(xué)應(yīng)該具備的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】高中政治課主題性教育重要性

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0040-02

引言

在社會(huì)主義的中國(guó)，公民是國(guó)家的主人。相對(duì)應(yīng)的，在作為培養(yǎng)人才的教育基地--學(xué)校，教學(xué)過程中發(fā)揮"主人"作用的角色應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是教育教學(xué)階段的真正主導(dǎo)，教師的角色應(yīng)該是輔助者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。然而，在新課程改革之前，我國(guó)的教育模式恰恰是教師處于主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的聽課狀態(tài)，死記硬背、不去想、不去動(dòng)手成為學(xué)生一貫的聽課狀態(tài)，學(xué)生的主體性能力和意識(shí)嚴(yán)重缺失，這樣的形式導(dǎo)致改革的刻不容緩，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀迎來了新課標(biāo)改革的到來。新課標(biāo)的推行讓我們看到了教育教學(xué)的新景象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都大大提高，但這樣的景象并沒有形成"燎原之勢(shì)"，未來的教學(xué)，尤其是政治課教學(xué)，必須實(shí)行主體性教育。

一.高中政治課的主體性教育的重要性

課堂教學(xué)中的主體性教育即，學(xué)生在課堂中相對(duì)于教師而言應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，起積極作用，其功能特征是主要的。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的思考者；學(xué)生不是消極的應(yīng)試者，而是積極的參與者，克服學(xué)生思想的惰性、行為的散漫，這是高中政治課教學(xué)的規(guī)律性要求，只有這樣的教學(xué)方式才能符合新時(shí)期人才全面發(fā)展的要求，才是順應(yīng)教學(xué)歷史發(fā)展的必然。學(xué)生"學(xué)習(xí)"的角色和教師"教學(xué)"的角色進(jìn)行了良好的統(tǒng)一，改變了學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，摒棄了很多教師自認(rèn)為的"傾囊相授"實(shí)則學(xué)生接受和吸收程度不高的教學(xué)弊端，使得學(xué)生的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)問題、分析處理問題以及交流和合作的能力得到不斷提高。政治課的教學(xué)內(nèi)容不再單調(diào)，更加重視時(shí)政鏈接，使學(xué)生不再是單單的課本學(xué)習(xí)者，教學(xué)氛圍不再枯燥，學(xué)生成為課堂的"主人"，對(duì)教師的顧慮大大降低，學(xué)習(xí)的積極性和熱情被大大激發(fā)，進(jìn)而學(xué)生的思考空間、學(xué)生能力的培養(yǎng)空間大大提升，教學(xué)的高效性也被大大的凸顯出來。

二.高中主體性教學(xué)必須踐行自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

高中生相比以往任何階段的教學(xué)，其思想更加成熟，與社會(huì)接軌越來越近，因此對(duì)其進(jìn)行必要的思想政治教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀十分重要。按照新課標(biāo)要求，教師的教學(xué)方式應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性與合作性，這也是主體性教育的必然要求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須體現(xiàn)"三性"，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這三種特性是融于自主性、探究性與合作性之中的，如果說自主性、探究性與合作性是當(dāng)前教育的宏觀要求，那么，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就是針對(duì)主體性而提出的更加具體的微觀要求。其中自主性是基礎(chǔ)性存在，主動(dòng)性是必要的，創(chuàng)造性則是"三性"之中的核心要素。"三性"是主體性教學(xué)開展的基點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。首先，自主性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動(dòng)機(jī)和目的。只有學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)政治，把政治的學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的分內(nèi)之事，而不是他人強(qiáng)加的學(xué)習(xí)任務(wù)，將政治當(dāng)做提升自身思想素質(zhì)的輔助器，才能秉正學(xué)習(xí)立場(chǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，主動(dòng)性是建立在師生之間的平等、和諧和理解之上，教師要體會(huì)學(xué)生，與學(xué)生多交流，學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，在課堂上積極配合老師的基礎(chǔ)上，要多思考，勤動(dòng)手，主動(dòng)向老師提問，積極回答老師提出的問題，即使學(xué)生的回答有偏差甚至完全錯(cuò)誤，也不應(yīng)譏諷、譴責(zé)學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性不因此而遭受挫折。另外要鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體、分類小組的形式驚醒相互之間的討論，進(jìn)行相關(guān)信息的交流和整合，并以派出代表或輪流發(fā)言的形式回答問題，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，讓學(xué)生在回答"如何看待理想源于現(xiàn)實(shí)，而又高于現(xiàn)實(shí)"，"運(yùn)用唯物辯證法的矛盾原理，舉例說明日常生活中有哪些體現(xiàn)了此原理"等問題時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的討。再次，創(chuàng)造性作為"三性"之中的靈魂，這是主體性教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生挖掘空間最為廣泛的存在，創(chuàng)造性不僅在教學(xué)中需要，而且在未來學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展前景當(dāng)中更加需要。政治課中的創(chuàng)新更多表現(xiàn)為對(duì)問題的發(fā)掘、探索和解決。提出問題--積極地思考問題--討論問題--回答問題--總結(jié)問題，對(duì)問題能夠舉一反三，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)、牽引知識(shí)，這是一個(gè)問題的創(chuàng)新過程，其中"能正確提出問題，就是邁出了創(chuàng)新的第一步"，諾貝爾物理學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)呃钫廊缡钦f。在實(shí)際教學(xué)中，政治老師必須將這"三性"良好貫通的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)創(chuàng)造性，因?yàn)閻垡蛩固拐f"想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中政治課的主體性教育的開展對(duì)于學(xué)生政治素質(zhì)的提高，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著巨大的意義。作為高中階段的學(xué)生，思想政治工作必須做勞、做穩(wěn)，這是培養(yǎng)未來人才的需要，是建設(shè)社會(huì)主義四有人才的基礎(chǔ)性工作。只有將學(xué)生的主體性精神發(fā)揮出來，大力普及高中階段的主體性教學(xué)，努力踐行主體性教學(xué)當(dāng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們相信，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量就一定會(huì)大大提高。

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