周睿

【摘要】每一堂課是由交流開始的，也由交流結(jié)束的，交流是否有效，是衡量課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，所以探索課堂的有效交流顯得格外重要。

【關(guān)鍵詞】高效課堂有效交流

【中圖分類號】G424.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0046-02

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認(rèn)為高效課堂的關(guān)鍵是課堂的有效交流，因為每一堂課是由交流開始的，也由交流結(jié)束的。

一、課堂有效交流的誤區(qū)

合作交流（師生交流、生生交流）的學(xué)習(xí)方法，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的重要方法。在課堂上，師生通過合作交流，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見的交流場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實想法、認(rèn)真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？

誤區(qū)一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象

教師組織學(xué)生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式·的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時機是否恰當(dāng)都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學(xué)生沒有真正深入思考，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)難以達成，費時較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。

誤區(qū)二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象

教師將學(xué)生分成小組，臨時給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生交流討論。既沒有對學(xué)生的交流作指導(dǎo)，也沒有時間全程監(jiān)控學(xué)生的交流活動。這樣的小組交流不是有效交流。

誤區(qū)三：課堂上教師與優(yōu)生的交流給人一種"有效交流"的假象

在"合作交流"時，教師是"主角"，優(yōu)生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學(xué)困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優(yōu)等生的熱烈交流，大部的學(xué)生自覺不自覺的成了陪襯，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使交流流于形式，不能真正以發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。

誤區(qū)四：課堂上沒有實際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象

教師所提出問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，老師想著教學(xué)進度，學(xué)生思維剛打開，教師總結(jié)即開始。

二、有效交流的含義與特征

課堂教學(xué)中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，更是學(xué)生與學(xué)科實質(zhì)的一種對話——這才是觸及學(xué)科實質(zhì)的有效交流。還應(yīng)具備廣泛的參與性和思維的再現(xiàn)與吸納性。

三、課堂有效交流的策略

策略一：確立新型的師生關(guān)系， 營造"安全"的課堂交流氛圍。

平等、和諧的師生關(guān)系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無意中帶有權(quán)威性和指令性，很多學(xué)生缺少"安全感"，怕出錯后被老師批評或同學(xué)笑話。

策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進行有效課堂交流的材料。學(xué)習(xí)材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，是否為學(xué)生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導(dǎo)學(xué)案時，必須認(rèn)真挖掘教材，對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度去重建，力圖凸顯教材的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學(xué)生開展課堂交流的"有效素材"。

策略三：強化課堂有效交流意識，尋找有效課堂交流途徑

首先，創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納，要讓學(xué)生主動地、積極地參與到課堂交流中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于課堂交流外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生課堂交流內(nèi)在動機的情景或課堂交流的意境，使學(xué)生感到單靠個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學(xué)生感到課堂交流的必要，或者是學(xué)生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內(nèi)因調(diào)動學(xué)生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時機，在學(xué)生憤悱之時引導(dǎo)交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學(xué)生合作課堂交流學(xué)習(xí)過程中適時的參與和指導(dǎo)，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺上走到臺下，與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，對學(xué)生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應(yīng)從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使課堂交流順利進行，更加有效。

策略四：重視方法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的課堂交流技能

課堂交流的技能是課堂交流的成效高低的關(guān)鍵，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。要使課堂進行有效交流，討論交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考。交流前的獨立思考關(guān)系到交流的質(zhì)量，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所要合作交流的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識，讓學(xué)生先獨立地去想甚至去做，形成對知識的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法， 才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較，進行辨別，不斷揚棄，相互容納。其次，樹立學(xué)生用心傾聽意識。傾聽的能力與交流的能力同樣重要，能說會道還必須有一雙善于傾聽的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達自己的思維，正確運用學(xué)科語言，層次分明，邏輯嚴(yán)明。對于表達能力強的學(xué)生，教師可要求他們在必要的時候說明自己的問題，對于表達有困難的學(xué)生，教師和同學(xué)都必須學(xué)會耐心等待，給他們完整地表達予于支持，讓他們勇敢地站起來，"體面"地坐下去。在傾聽方面，要求學(xué)生明白你想別人聽你的發(fā)言，就必須先學(xué)會做一名忠實的聽眾。再次，養(yǎng)成課堂交流后反思完善習(xí)慣。反思與完善是學(xué)生的思維在經(jīng)過課堂交流碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有差異，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。課堂交流就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個學(xué)生認(rèn)識到自己原來想法的局限性或想法的合理性，在進行對比分析的同時，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。培養(yǎng)學(xué)生課堂交流后要對自己的觀點進行補充，對他人的觀點或認(rèn)同、或補充、或爭辯；善于在眾人觀點的基礎(chǔ)上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會處理課堂交流的結(jié)果，進一步對生成的新問題進行思考、探究和體驗。有了反思與完善才能使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，讓思維在"平衡--不平衡——新的平衡"的循環(huán)中獲得積極主動的發(fā)展。

追求高效的課堂是教學(xué)的永恒主題，有效交流是高效課堂的核心。