周仕德

當(dāng)今，信息素養(yǎng)能力已成為每個個體在吸收新知識和終身學(xué)習(xí)方面不可缺少的一項技能。美國是世界上最早在中小學(xué)設(shè)置社會科（Social Studies）課程的國家，至今已有百余年的歷史，其社會科教育積累的成功經(jīng)驗，對世界上許多國家和地區(qū)都產(chǎn)生了重大影響。順應(yīng)社會變革層面的時代需要，培養(yǎng)未來美國公民關(guān)鍵能力之一的信息素養(yǎng)能力的要求，在當(dāng)代美國中小學(xué)社會科教育中表現(xiàn)得尤為顯眼。本文簡要闡釋美國中小學(xué)社會科中滲透信息素養(yǎng)教育的緣由及實踐做法，以期對我們的教育提供一些啟示。

一、美國中小學(xué)社會科滲透信息素養(yǎng)教育的緣由

在美國，社會科是一門為提升公民能力而進行的社會、人文科學(xué)的綜合型課程。它整合了人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理、歷史、法律、哲學(xué)、政治科學(xué)、心理學(xué)、宗教和社會學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，并從人文科學(xué)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中選取了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容整合而成，其首要目標(biāo)是幫助年輕一代提高能力，以使他們作為多元文化、民主社會的公民，能夠在這個相互依存的世界中，為公眾利益作出明智的、理性的決定[1]。美國為何在中小學(xué)社會科中重視信息素養(yǎng)教育，概括起來主要有以下三點：

（一）提升美國公民關(guān)鍵能力的重要實踐

在美國，中小學(xué)社會科課程是一門各科整合濃郁的教學(xué)科目，內(nèi)容涵蓋社會學(xué)科和人文學(xué)科，對于人與自然環(huán)境之間的科學(xué)探討和分析也十分重視。在目標(biāo)領(lǐng)域上除了各學(xué)科的知識理解外，具有良好品德與健康生活習(xí)性的優(yōu)質(zhì)公民是情意領(lǐng)域的價值核心，而在多元的文化中如何溝通、判斷與適應(yīng)社會變遷的技能訓(xùn)練更是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。因此，隨著時代變革和社會發(fā)展，社會科從開始的萌芽到緩慢的發(fā)展，直至今日的逐步走向有了新的教育目的追求，給我們呈現(xiàn)了越來越清晰的演變走勢（見圖1）。促進學(xué)生社會理解力的形成和提升學(xué)生的公民能力、關(guān)注信息素養(yǎng)教育的滲透無疑是重要的實踐渠道和體現(xiàn)。

（二）擴大學(xué)習(xí)資源和適應(yīng)新的教學(xué)方式需要

擴大學(xué)習(xí)資源并研究如何有效利用他們，這也是必需的?；谟行Ы虒W(xué)的概念設(shè)計一體化的社會科教科書，對其進行深度開發(fā)，并以規(guī)范的學(xué)習(xí)資源和所獲去補充教科書的內(nèi)容。在小學(xué)低年級段，需要多媒體課件、帶有插圖的書、簡化的圖畫、收集工藝品及其他教學(xué)工具和資源。在各個年級，計算機數(shù)據(jù)庫、模擬、游戲、激光影碟機、多媒體、通過電子郵件聯(lián)系其他州或國家的課堂、語音機等，對社會科來說都有潛在的應(yīng)用價值，需要開發(fā)，并研究確定如何最大而有效地發(fā)揮作用。如何管理和更有效地運用新出現(xiàn)的資源和技術(shù)？信息素養(yǎng)教育則是重要環(huán)節(jié)。新的學(xué)習(xí)方式必然需要新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式包括：強調(diào)高層次的思考技能、元認(rèn)知技能、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，基于腦科學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略、多元智能以及不同的思維習(xí)慣，使用廣泛的評價技術(shù)，使用計算機技術(shù)以及其他技術(shù)，使學(xué)生具有獨立獲取信息的能力。

（三）實施信息素養(yǎng)教育對師生的要求

關(guān)于社會科課程教師的一個有價值的觀點就是去研究復(fù)雜的計算機革命并把它作為單元或者教學(xué)計劃的內(nèi)容，通過運用計算機技術(shù)，這種新科技帶來的積極與消極影響都能夠在學(xué)生的社會科課程的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到直接體現(xiàn)。關(guān)于社會科對學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育的建議標(biāo)準(zhǔn)，許多州都對不同年級的學(xué)生都有相應(yīng)的要求，具體分為三大類：第一類是基本操作技能，即能夠進行文字處理，能夠收發(fā)電子郵件，能夠在網(wǎng)絡(luò)上尋找到恰當(dāng)并且可靠的數(shù)據(jù)和信息，也能夠操作錄像機、攝像機等設(shè)備；第二類是批判性思維能力，即能夠選擇并評價信息資源；第三類是演示能力，即能夠有效地使用各類媒體設(shè)備和各種方式進行信息與觀點的碰撞交流，并能夠公開演講。

二、美國中小學(xué)社會科滲透信息素養(yǎng)教育的體現(xiàn)

（一）國家配備比較完善的網(wǎng)絡(luò)信息資源

在美國，中小學(xué)社會科課程教學(xué)作為推進信息素養(yǎng)教育的最有利渠道，在面對為其配置材料的問題已經(jīng)能在互聯(lián)網(wǎng)上找到，而且在不斷增多。目前最方便的資料來源之一是由加利福尼亞州教育部主辦的網(wǎng)站，它提供數(shù)以千計的社會科課程實例，并按年級分組，其網(wǎng)址是http：//score.rims.k12.ca.us。這些資源和活動雖是為了加利福尼亞的社會科課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)籌備的，但就全國來看具有代表性，該網(wǎng)站的資源與其他站點交叉鏈接，并包括對學(xué)習(xí)中的重點和難點作出的評論。當(dāng)然，其他州也有提供教學(xué)計劃和資源的優(yōu)秀網(wǎng)站，許多刊印的網(wǎng)絡(luò)書刊指南，例如《暢游社會科課程：網(wǎng)絡(luò)圖書手冊》，可以為社會科課程中按學(xué)科領(lǐng)域組織的各類教學(xué)提供信息。

（二）在社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置主題內(nèi)容進行具體要求

卓越的社會科課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注技能發(fā)展，如：收集和處理信息，即展開和呈現(xiàn)策略、論據(jù)和素材；建構(gòu)新知識；參與集體活動。就收集和處理的信息而言，制訂社會科課程標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)和研究信息的能力，運用社會科學(xué)技術(shù)專有名詞及方法的能力，以及使用計算機和其他電子媒體的能力。這些要求是信息素養(yǎng)內(nèi)涵所追求的內(nèi)容。為此，在美國中小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的第八主題 “科學(xué)、技術(shù)與社會”之中，專門設(shè)置了低、中、高三個不同學(xué)段該主題內(nèi)容的相應(yīng)要求（見表1）。

表1 美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)主題的具體內(nèi)容要求[1]

（三）研用Big6信息素養(yǎng)教學(xué)模式

美國中小學(xué)社會科課程教學(xué)很好地研發(fā)并運用了Big6 Skills 的過程取向教學(xué)模式，將信息素養(yǎng)融入社會科課程教學(xué)之中，其主要經(jīng)過六個階段[2]：第一，工作的定義。學(xué)生首先要合理地將作業(yè)問題的焦點和范疇定義出來，以確定解決該問題時所需信息的范圍或方向。教師在這個階段指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，但是不需要很仔細(xì)地說明，為的是讓學(xué)生在后續(xù)的自我學(xué)習(xí)過程中能更好發(fā)揮主體作用。第二，信息找尋的策略。學(xué)生明白自己的方向后，要采用“頭腦風(fēng)暴”的方式比較廣泛地思考有關(guān)該問題所有可能的信息來源，然后從中選擇出最佳的信息來源；教師鼓勵學(xué)生分組討論，以發(fā)現(xiàn)前面沒有想到的信息來源，再讓學(xué)生列出選擇的標(biāo)準(zhǔn)并討論歸納可行的相關(guān)來源。第三，找尋并獲得信息。學(xué)生實際應(yīng)用各種找尋信息的能力，可以是圖書館查閱、索引查詢、在線搜索、訪問等，在這個過程中教師隨時可以幫助學(xué)生。第四，運用信息。根據(jù)獲得信息的類型，學(xué)生能有效地傾聽、閱讀、觀看、瀏覽各類信息，知道采用什么樣的方法從中取出重要的信息，在學(xué)生提取的過程中，教師提醒學(xué)生要特別標(biāo)注信息的詳細(xì)來源。第五，整合信息。這個階段注重學(xué)生整合各類信息的能力，以及如何選用適當(dāng)?shù)拿襟w將整合的信息表達出來。當(dāng)然，教師不一定是媒體專家，但是教師的引導(dǎo)和幫助是非常重要的。這個環(huán)節(jié)考查學(xué)生是否能作出比較合理的推論才是主要的評判要素。第六，評估。學(xué)生將嘗試判斷整個研究結(jié)果是否已經(jīng)有效地解決了自己作業(yè)方面的問題，并自我反思在這個過程中的效率、成就感，而教師則要提供給學(xué)生比較明確的評估方向和標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生明白今后的改進路徑。

（四）師生重視網(wǎng)絡(luò)信息來源的使用和關(guān)注[3]

其一是網(wǎng)絡(luò)電子郵件的教學(xué)高頻率使用。從教師方面來看，在美國社會科教學(xué)過程中，使用電子郵件的教師數(shù)量目前非常迅速地增加，同時供教師使用的聊天室和新聞組的數(shù)量也在不斷增加。通過使用電子郵件，教師可以就備課中出現(xiàn)的問題與他人商議，也可以回答學(xué)生可能提出的問題。教師也使用電子郵件與家長和學(xué)生溝通，布置作業(yè)，這種趨勢正在增長。從學(xué)生方面來看，由于計算機電子通信的便利，學(xué)生可以在整個中小學(xué)社會科學(xué)習(xí)過程中，把電子郵件作為一種交流途徑，促進多元文化意識的形成。另外，調(diào)動平時不太參加班級討論的學(xué)生的參與積極性，特別是當(dāng)教師規(guī)定每個學(xué)生都要發(fā)出一定數(shù)量的電子郵件的時候，既能表達學(xué)生的觀點，也使得許多討厭寫作的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在線交流要比完成傳統(tǒng)的書面作業(yè)更有收獲。其二是網(wǎng)頁瀏覽成為最重要的信息來源。教師常常自己先找到原始信息，評估這些信息材料，再下載那些有用的文獻，然后讓學(xué)生去評價這些信息材料并從多種角度來分析這些材料，最后比較自己的觀點與教科書的觀點之間的差異。

三、美國中小學(xué)社會科滲透信息素養(yǎng)教育的啟示

從美國中小學(xué)社會科的信息素養(yǎng)教育，我們可以看到，信息素養(yǎng)教育不是僅僅停留在口號和純理論的闡釋上，而是常態(tài)化地融入到學(xué)校教育教學(xué)的相關(guān)課程教學(xué)中，提供學(xué)生所需要的相關(guān)知識，幫助學(xué)生將信息素養(yǎng)的本質(zhì)和技巧真正內(nèi)化，進而形成自我的內(nèi)在能力。這才是我們應(yīng)有的追求趨向。

信息素養(yǎng)在美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中從低、中、高三個不同年級段層層遞進，非常明確、詳細(xì)地說明了與該主題有關(guān)的內(nèi)容要求，并且在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的社會科教育教學(xué)實踐中專門來探討如何落實重視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)問題。這確實值得我們借鑒。我國現(xiàn)行的中小學(xué)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然提出了要注意關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息等資源的要求，如2011年版的《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》提及“要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實際情況，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，開發(fā)教學(xué)課件和資源庫，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，包括計算機教學(xué)輔助軟件、多媒體課件、遠(yuǎn)程教育課程、教學(xué)網(wǎng)站、資料數(shù)據(jù)庫（如地理信息系統(tǒng)）等”，但對運用網(wǎng)絡(luò)信息資源“提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)”等問題則沒有提出明確的要求。此外，有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略等問題也有待深入思考。

參考文獻：

[1] National Council for the Social Studies. Curriculum Standards for Social Studies： Expectation for Excellence[S]. Maryland： NCSS，2001.

[2] Eisenberg，Berwitz.Teachinginformationtechnologyskills：The big6 in elemengary schools[M].Worthington：Lin worth Publishing，1999：356.

[3] [美]瓊.R.蔡平.中學(xué)社會科學(xué)課程實用指南[M]. 南京：江蘇教育出版社，2006：190～192.