郭東根

摘要：高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。本文從課堂教學(xué)中的低效性表現(xiàn)行為梳理、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建高效課堂三方面入手，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；思考

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-064-1

一、課堂教學(xué)中的低效性表現(xiàn)行為梳理

首先是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不精心。雖然我們都知道認(rèn)真?zhèn)湔n的重要性，也知道上課時(shí)要以沉著、自信的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，但我們常常會(huì)因?yàn)槭诸^事情的繁忙而缺失了認(rèn)真?zhèn)湔n的靜心與耐心，拿著教參或現(xiàn)成的教案照抄照搬，備好的教案甚至都無暇看一眼，就那么匆匆進(jìn)了課堂，當(dāng)然會(huì)留下很多的不足、遺憾，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤，低效的教學(xué)行為由此產(chǎn)生。

其次是在課堂教學(xué)上缺少智慧生成。我們平時(shí)的教學(xué)大多是教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；批評(píng)指責(zé)多，激勵(lì)表?yè)P(yáng)少。忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和智慧的生成，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上，我們雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案都直接告訴學(xué)生，而以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者我們?cè)谔釂枙r(shí)語(yǔ)氣的本身就已經(jīng)包含著答案（如是不是？對(duì)不對(duì)？等等）。而且，我們?cè)凇皢l(fā)”式提問時(shí)往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在我們的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。

第三是我們?cè)谡n后缺少高質(zhì)量的反思與總結(jié)。以往我們總是上完課后“如釋重負(fù)”，沒有將課堂教學(xué)中的感受、得失及時(shí)的記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，我們?cè)趨⒓优嘤?xùn)、課堂觀摩等教研活動(dòng)時(shí)往往是躊躇滿志，但回到自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)卻又“穿新鞋，走老路”。

二、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)素來仁者見仁智者見智，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“為學(xué)生一生的發(fā)展奠基”這樣的教學(xué)理念，我們不難發(fā)現(xiàn)：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂；促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂是高效課堂；促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂；關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。自古以來中國(guó)有兩個(gè)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，一是先教人做人，后教人讀書；二是讀萬卷書，行萬里路。無論什么時(shí)候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。因此，高效課堂必須堅(jiān)持“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整體實(shí)施，否則就不會(huì)有真正的高效課堂。

三、如何構(gòu)建高效課堂

1.課前備課，認(rèn)真分析，精心設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立目標(biāo)意識(shí)，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研究學(xué)生，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的實(shí)實(shí)在在的收獲、感悟及能力發(fā)展。

2.課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，課堂上既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地去關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；要使我們的課堂教學(xué)在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也要努力使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加實(shí)在，目標(biāo)能夠達(dá)成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計(jì)的形式與任務(wù)，忽視學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用形象的語(yǔ)言啟迪學(xué)生。

3.課后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面，重點(diǎn)是課堂教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認(rèn)識(shí)過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。因此，我們課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員及有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師探討、交流課堂教學(xué)中的問題。將自己的反思記錄下來，一句、兩句，一段、兩段都可以，能夠成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過。

總之，構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是踐行適合教育的根本保障。我們只有從自身做起，從每節(jié)課做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性才會(huì)呈現(xiàn)，讓每個(gè)孩子做最好的自己才會(huì)成為可能。