王菁

摘 要：課堂教學(xué)是師生互動認(rèn)知的過程，這就要求教師一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對知識進(jìn)行有效整合，在具體指導(dǎo)上進(jìn)行有針對性的分層設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高，教師還要指導(dǎo)學(xué)生相互扶持，展開合作學(xué)習(xí)，共同提高。而有關(guān)課堂教學(xué)中的“分與合”的系統(tǒng)的分析與討論很有必要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價(jià)展示

初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是囿于學(xué)生的認(rèn)知和動手能力參差不齊、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度不能整齊劃一，這就從客觀上要求教師立足于學(xué)生的認(rèn)知差異，區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。分與合是辯證對立統(tǒng)一的，教師不能死板地將學(xué)生分成對立的層次，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中隔離開來，而是要為不同的教學(xué)要求分中有合、合中有分，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

一、分層教學(xué)

朱熹說：“孔子教人，各因其材。”指的就是兩千多年前孔子在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂分層教學(xué)的先驅(qū)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也曾指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使學(xué)生在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是根據(jù)班級平均水平進(jìn)行“一刀切”的總體教學(xué)，課堂看似整齊劃一，其實(shí)對反應(yīng)慢的學(xué)生不公平，讓學(xué)生陷入后進(jìn)的惡性循環(huán)。新課改實(shí)施與推廣以來，廣大一線教師充分認(rèn)識到“一刀切”教學(xué)方式的弊端。

（一）針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知心理以及相應(yīng)的接受知識能力的多層次教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律及對信息技術(shù)的興趣，將學(xué)生系統(tǒng)地分為三個(gè)層次：

1.拔高層

學(xué)生對電腦操作及運(yùn)用有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，有一定的基礎(chǔ)知識，自學(xué)和理解接受能力都很強(qiáng)，有一定的實(shí)踐操作能力，這樣才學(xué)生除了進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)外，還要注意引導(dǎo)能力拔高。

2.能力層

處于中間層的學(xué)生雖然未必興趣十足，但是本著學(xué)習(xí)精神都能完成，學(xué)生多是規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)用功，理解接受居中，但是缺乏前者那種自我進(jìn)取和探索的學(xué)習(xí)精神。

3.后進(jìn)層

信息技術(shù)的后進(jìn)生不一定不認(rèn)真聽課，學(xué)生多是電腦基礎(chǔ)差，對動手操作和理解認(rèn)知需要一定的摸索和實(shí)踐，如果不進(jìn)行有效關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生將會陷入惡性循環(huán)。

當(dāng)然，層次的劃分不是恒定不變的，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步而適時(shí)互動調(diào)整的，這樣才能有效地刺激和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）系統(tǒng)地分層教學(xué)

1.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)知能力參照教學(xué)大綱的要求有針對性地定制高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在課前備課時(shí)摸清學(xué)生對該節(jié)課的內(nèi)容有怎樣的了解度，哪些學(xué)生的動手能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受快或慢，分別需要怎樣的指導(dǎo)。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

以最初的《打字練習(xí)》為例進(jìn)行說明。對于比較熟練的拔高層的學(xué)生，教師不能拘泥于最基本的指法和打字速度，因?yàn)閷W(xué)生可能已經(jīng)達(dá)到了基本的要求速度，所以教師要在速度上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提升，比如以每分鐘50字為要求，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。對于中層的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生一般是學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，但是之前未必掌握這些知識，所以教師除了要求學(xué)生能熟練掌握鍵盤指法外，能達(dá)到每分鐘30個(gè)字以上；對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自己努力以正確的指法掌握26個(gè)英文字母的熟練輸入。

2.實(shí)踐分層

教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)操作實(shí)踐也必然各異，這樣才能體現(xiàn)分層教學(xué)的針對性。為了讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步和提高，在根據(jù)對應(yīng)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行有針對性的差異教學(xué)，讓每個(gè)層次都有針對性的提高。

例：在學(xué)習(xí)《編輯“綠色環(huán)保行動”報(bào)告》這一課時(shí)，為了讓大家都能掌握在文檔中插入藝術(shù)字，插入圖片的操作的能力。對于拔高型的學(xué)生，教師就要求學(xué)生制作的報(bào)告除了基本的藝術(shù)字及圖片插入外，還要能進(jìn)行對應(yīng)的編輯。課堂上，教師并不能放松對學(xué)生的要求和指導(dǎo)，這樣才能精益求精，有效提升能力。對于中層學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生善于學(xué)習(xí)，但是常常是循規(guī)蹈矩，所以教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行突破，不能拘泥于教材或老師的基本要求，要敢于打破常規(guī)，根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)；后進(jìn)生則要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生嚴(yán)格按基本步驟完成用Word制作“綠色環(huán)保行動”報(bào)告，首先樹立學(xué)好知識的信心。

3.練習(xí)分層

練習(xí)是對理論知識的鞏固。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是操作性要求比較高的學(xué)科，所以初中信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生在課堂操作中的時(shí)間不能低于70%，練習(xí)才能認(rèn)知。但是囿于學(xué)生認(rèn)知不同，在課堂練習(xí)上也有有所區(qū)分。

比如：針對“查找”學(xué)習(xí)任務(wù)，如果平時(shí)用計(jì)算機(jī)經(jīng)常操作的學(xué)生，對各種查找方式很熟悉，教師可以系統(tǒng)地要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)幾遍，然后就可以自由發(fā)揮進(jìn)去其他方面探索；中層學(xué)習(xí)則要循規(guī)蹈矩地按照教學(xué)大概的要求進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐步掌握：（1）能應(yīng)用“開始”菜單中的“查找”程序，找到自己前一節(jié)課所創(chuàng)建的文件夾。（2）能根據(jù)名稱和位置找到教師所給出的指定文件所在的路徑。（3）能用日期時(shí)間限定來查找特定文件。（4）自己設(shè)置高級搜索來查找比較小的、包含在子文件夾中的文件。其實(shí)該操作相對簡單，針對后進(jìn)生在練習(xí)中教師主要是改變學(xué)生的練習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，監(jiān)督學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與完成的愉悅感。

4.測驗(yàn)分層

測驗(yàn)是對學(xué)生知識和操作能力的摸底，如果測驗(yàn)整齊劃一的話，久而久之，拔高層的學(xué)生可能就沒有挑戰(zhàn)性，而后進(jìn)生則沒有成就感。所以教師還要在測驗(yàn)中進(jìn)行分層設(shè)置，既要讓拔高層的學(xué)生有成就感，中層學(xué)生有進(jìn)步感，還要讓后進(jìn)生體驗(yàn)到自己對知識的認(rèn)知層次。

比如：學(xué)習(xí)完用Word編輯和設(shè)計(jì)內(nèi)容后，教師就要根據(jù)認(rèn)知差異，設(shè)定不同的題目。對于高層次的學(xué)生，如讓學(xué)生制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓學(xué)生模仿著做。

信息技術(shù)的測驗(yàn)都是動手能力，在測驗(yàn)中讓不同層次的學(xué)生通過有針對性的測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)也體驗(yàn)到做好任務(wù)的成就感，從而刺激學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

5.評價(jià)分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不同，為了有效地反映學(xué)生在原有知識點(diǎn)上的進(jìn)步，就必須進(jìn)行分層評價(jià)。這種情況下如果教師還以同一張?jiān)嚲韥砜疾椋猛粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來批評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然就有失公允，也不利于學(xué)生積極的認(rèn)知和發(fā)展情趣的養(yǎng)成，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生覺得進(jìn)步疲軟，無法體驗(yàn)自己的實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。所以，教師要在對應(yīng)層次上以發(fā)展的、積極的評價(jià)來鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。對高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使學(xué)生積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)是綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知情趣等多因素后為不同層次的學(xué)生量身打造的整體學(xué)習(xí)和實(shí)踐流程。經(jīng)過這樣有針對性的教學(xué)跟進(jìn)，后進(jìn)生感到在學(xué)習(xí)態(tài)度和情感上收到尊重和激勵(lì)，會更加努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足；能力強(qiáng)的學(xué)生也沒有感覺浪費(fèi)時(shí)間，而是有效利用課堂時(shí)間，精益求精，更上一層樓。實(shí)踐證明分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。然而，單純地搞分層教學(xué)還是有一定的漏洞，畢竟這樣的教學(xué)活動是一對多的輔導(dǎo)，囿于課堂時(shí)間和教師精力的限制，教師無法更充分地照顧到每一位學(xué)生，這種情況下，分層基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，相互幫扶，共同提高就派上了用場。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在充分認(rèn)識學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)籌搭配，以實(shí)現(xiàn)相互幫扶，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和提高的教學(xué)目的。單純地看分層教學(xué)，總會給教師將學(xué)生割裂開來的感覺，其實(shí)不然，分層教學(xué)是針對不同層次的不同要求，為了學(xué)習(xí)更充分，教師常常以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行組合，這樣在完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，大家在小組內(nèi)學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)幫助后進(jìn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中教師可以在分層任務(wù)完成后，設(shè)置小組共同任務(wù)讓大家相互幫持完成，這樣才能在一分一合中，完善知識彌補(bǔ)，生成最佳學(xué)習(xí)效果。

1.科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對性，所以分組實(shí)踐中教師要嚴(yán)格按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力，性格特點(diǎn)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成4～5人的學(xué)習(xí)小組，每組按高、中、低不同水平合理搭配。小組內(nèi)每個(gè)成員被賦予特定的職責(zé)，如“記錄員”“小組長”“檢查員”等，學(xué)習(xí)過程中，大家各司其職，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)對小組動態(tài)管理，指導(dǎo)學(xué)生有步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交由學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，從而以好促中，以優(yōu)帶慢，在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)過程

合作學(xué)習(xí)是融合途徑，也是共同提高的必由之路。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的問題設(shè)置，爭取讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)下完成情感的融合和能力的提升。通常教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、合作嘗試設(shè)計(jì)討論、學(xué)生合作設(shè)計(jì)練習(xí)、反饋評價(jià)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

這里以制作《我的校園》電子資料為例展開鋪敘：

（1）合作排位

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的學(xué)生的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

教師可以先展示其他類似的成功案例，對學(xué)生進(jìn)行樣品展示和情境啟發(fā)。學(xué)生觀察后，對作品的標(biāo)題文字和圖片設(shè)置與修飾，以及藝術(shù)字、背景、動畫、音頻、視頻、超級鏈接等方面有了模板式了解。然后為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，教師可以設(shè)問：你覺得該作品哪塊設(shè)計(jì)給你留下哪些深刻印象？哪里有缺陷？怎樣改進(jìn)？

創(chuàng)新有難度，但是對于點(diǎn)評和學(xué)習(xí)樣品，大家都感覺具體形象，很容易激活小組內(nèi)的討論氣氛。于是，學(xué)生踴躍參與，班級氣氛異常活躍，合作學(xué)習(xí)初具規(guī)模。

（3）合作討論

合作過程中，教師要緊扣新課標(biāo)要求和本課教學(xué)目標(biāo)，提出操作要求：各小組成員可以搜集網(wǎng)上有關(guān)材料，諸如音頻、圖片、視頻等各種素材，然后討論通過一定的方式和角度來展現(xiàn)“我的校園”，使其成為一幅完整的作品。對于高、中、低不同層次的學(xué)生，在合作討論中，組長給予不同的任務(wù)分配，最后再交換操作角色，相互指導(dǎo)，爭取每位學(xué)生都要進(jìn)行每個(gè)流程的操作，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

組內(nèi)學(xué)生先根據(jù)自己對設(shè)計(jì)的理解，分別提出自己的設(shè)計(jì)方案，然后組內(nèi)進(jìn)行商討，確定作品的大致方向和角度，再要求小組成員一人負(fù)責(zé)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、一人負(fù)責(zé)畫面、顏色處理、另兩人負(fù)責(zé)視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，每人分工各做一部分，最后合作整合為一個(gè)完整作品。這種分工和合作學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣一味地模仿教師的范例作品，缺乏獨(dú)立思考的意識，思維被束縛的狀況，使得每個(gè)學(xué)生對自己的任務(wù)明確，也更能發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，給每個(gè)學(xué)生提供了各種思維碰撞的機(jī)會和想象創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生的視野更加開闊。

（4）評價(jià)拓展

反饋是對學(xué)習(xí)和操作的評定，評價(jià)是對學(xué)習(xí)方向的改進(jìn)指導(dǎo)。筆者在合作學(xué)習(xí)中提出“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，從小組間的評價(jià)具體到某一組員的評價(jià)。評價(jià)以鼓勵(lì)和肯定為主，同時(shí)也要指出需要改進(jìn)的地方以及如何改進(jìn)，最終以小組總體成績決定獎勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

設(shè)計(jì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是作品要有思想科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性，二是體現(xiàn)小組內(nèi)不同層次學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，三是作品一定要設(shè)置合理、表現(xiàn)并突出主題，不能只追求視覺效果而忽視作品主題和內(nèi)容。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對初中信息技術(shù)教學(xué)中“分與合”對立統(tǒng)一的討論與分析。由此可見，課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，科學(xué)而又精妙的方法，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，設(shè)定符合班級學(xué)情的教學(xué)方案。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師新的任務(wù)，新任務(wù)又指引教師探索新的方法。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活性和創(chuàng)新性。這就需要教師不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級中學(xué)）

編輯 段麗君