謝云天

生存還是毀滅，這個問題值得每一個人深思。關于死亡的話題，如果不能正確引導，個體尤其是未成年人容易產(chǎn)生錯誤的認知和態(tài)度，容易采取極端的言行。在當前，要重視生命教育，開展死亡教育，讓學生尊重生命，促進學生健康成長。

一、課程目標的確定

死亡教育意圖指導個體透過思考人生的終點——死亡來反觀整個人生歷程，樹立敬畏、尊重、珍惜、熱愛生命的態(tài)度，維護生死尊嚴、豐富生死智慧、強化生命追求。初中階段的死亡教育課程應在剖析初中生死亡認知和死亡態(tài)度的基礎上，根據(jù)其身心特點，確定相應的課程目標。

（1）知識與技能層面。首先，科學認知死亡，理解死亡與生命、個我與生命、群我與生命之間的關系。初中生的身心特點決定了其行為方式和思維模式。對于諸如“我從哪里來？到哪里去？我為什么活著？為什么我會死去？”等問題，如果無法及時、有效地解決，他們就很可能長時間地糾結(jié)其中，內(nèi)心苦悶、壓抑，并做出常人難以理解的事情，甚至可能違法犯罪。如果這樣，就根本談不上彰顯生命的價值。其次，正確認知、理解和死亡相關的事件。從古到今，導致個體死亡的因素有很多。再加上，現(xiàn)在已經(jīng)進入自媒體時代，關于死亡事件的報道屢見不鮮。如果對這些報道不加以及時而正確引導，就很容易對初中生造成消極影響。而且在虛擬網(wǎng)絡世界里，有著各種各樣和現(xiàn)實世界不一樣的死亡事件。這些事件常?；祀s在一起，許多初中生難以分辨現(xiàn)實和虛擬，難以做出正確的判斷和選擇。他們?nèi)菀啄７隆芭枷瘛?，容易任意妄為。等到他們誤入歧途的時候，父母和老師方才追悔莫及。最后，增強死亡意識、安全意識以及自救意識，提高初中生的心理應激能力。許多初中生總是認為死亡距離自己太遙遠，喪失了應有的死亡意識和時間觀念。死亡教育的課程目標之一就是要喚醒并增強初中生的死亡意識，使他們意識到死亡就在身邊、生命短暫而脆弱，唯有珍惜現(xiàn)有的時間、此在的生命，才能無悔一生。要知道，死亡教育“不是教人去死，而是教人去活，而且活得更幸福，更有尊嚴”。

（2）過程與方法層面。在整個學習過程中引導初中生感悟生命的短暫和珍貴，并了解臨終者的心路歷程，掌握臨終關懷和哀傷輔導的方法。雖然初中生的自我意識突出，在成年人面前極力表現(xiàn)自己成熟、獨立的一面，但他們的心理仍然有著脆弱、孤獨的一面。倘若突然遭遇親友死亡或其他意外事故，容易使初中生蒙上心理陰影。這種心理創(chuàng)傷如果處理不好，很有可能伴隨終身。在親人或朋友臨終前的時間里，讓未成年人懂得如何進行臨終關懷尤其是心理關懷。

（3）情感、態(tài)度和價值觀層面。樹立科學的死亡觀，提升生命質(zhì)量，豐富生死智慧。情感、態(tài)度和價值觀屬于深層次的意識層面。從某種意義上說，這個層面的目標是死亡教育課程的終極目標。有生必有死，任何一個人都無法逃避死亡。死亡觀和生命觀一體兩面，二者共同成為生死觀的組成部分。只有樹立科學的死亡觀，才能將對生命和死亡的認知、情感、行為三種取向融為一體，才能確立真正意義上的生死觀。如果初中生缺乏科學的死亡觀，那么他們很有可能漠視生命，從而無視生命的價值和珍貴。

二、課程內(nèi)容的選擇

（1）關于生命循環(huán)的課程內(nèi)容。首先，關于植物的生命循環(huán)。許多初中生認為死亡不適用于植物。通過學習，指導初中生了解植物如何完成生命循環(huán)，懂得愛護植物就是愛護人類自己的道理。其次，關于動物的生命循環(huán)。動物的生存狀態(tài)和人類息息相關。只有知曉動物生命循環(huán)的過程，才能更好地理解人的生命循環(huán)。最后，關于人的生命循環(huán)。這部分的內(nèi)容包括生命的奇跡存在、死亡的意義及價值、個體我和生死、群體我和生死。初中階段是個體由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關鍵時期。如果這個時期對個體關于生死問題的追問不加以科學指導，勢必影響他們的健康成長。

（2）關于生物層面的課程內(nèi)容。人為什么會死呢？什么是死亡？如何界定死亡？帶著這些疑問，教師和學生一起進入此部分內(nèi)容的學習之中，一起分析植物、動物的死亡原因及其后果，并對比分析生物和非生物的狀態(tài)，對比分析造成植物和動物死亡的不同因素。對于這些問題，教師要引導學生聯(lián)系生活實際情況，學會探究式學習和主動學習。

（3）關于心理層面的課程內(nèi)容。如果有一天死亡突然降臨在自己身上，該怎么辦？能平靜地離開人世嗎？能有尊嚴地死去嗎？如果有一天親友永遠地離開了自己，該怎么辦？能承受得起這個打擊嗎？每個人都是渴望溝通和理解的，初中生也是如此。初中死亡教育課程學習提倡問題式學習方法，在問題式學習的過程中，注重引導初中生關注自我的內(nèi)心變化，學會調(diào)節(jié)情緒和自我心理疏導，保持心理健康。

（4）關于社會層面的課程內(nèi)容。首先，關于自殺、他殺以及安樂死等。目前，青少年自殺事件和犯罪事件頻頻見諸媒體報道。個別青少年的死亡態(tài)度扭曲，生命意識淡薄。通過學習，意在促使初中生珍惜生命、尊重生命以及熱愛生命。其次，關于臨終關懷、哀傷輔導等。中國已經(jīng)進入老齡化社會，學習臨終關懷和哀傷輔導的有關內(nèi)容有助于幫助臨終者安然離世，有助于生者積極、樂觀地面對生活，有助于指導初中生積極調(diào)節(jié)情緒、保持健康的心理狀態(tài)。其次，關于喪葬文化、有關死亡的用語等。喪葬文化是各個國家和地區(qū)文化的縮影。初中生有著強烈的求知欲和探索欲。如果教育工作者充分利用這一點，在教學時勢必能夠起到事半功倍的效果。最后，關于影視作品、文學作品、網(wǎng)絡游戲中描寫的死亡。初中生的身心發(fā)展非常不平衡，極易受到外界的影響?，F(xiàn)有的影視作品、文學作品、網(wǎng)絡游戲參差不齊，對死亡的描述或過于美化，過于浪漫，或過于丑化，過于暴力。一些不健康內(nèi)容的長期存在，勢必強烈影響初中生生死觀的形成，誤導他們的行為。當然，對于優(yōu)秀的作品，“正值青春期的學生們透過文學作品的生與死、重逢與離別，可以加深對人生意義的理解以及探討的程度”。作為教育工作者，必須高度認識到這一點，和初中生一起探討文學作品中的生死現(xiàn)象，一起分享如何樹立科學的生死觀，促進學生健康成長。

（江西省贛州市贛南醫(yī)學院心理學系）