摘要：在目前的初中英語教學中，寫作往往不被重視。學生寫作能力較低?；咏虒W理論被廣泛地運用于外語教學之后，給外語寫作教學帶來了新的生機。本文結(jié)合教學實際探尋互動式寫作教學的組織形式。

關鍵詞：英語寫作；互動式寫作；師生互動；生生互動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0113

初中英語教學的目的是提高學生的綜合語言運用能力，提高學生的寫作能力是提高學生交際能力的重要手段。在目前的初中英語教學中，由于受應試教育的影響和授課時數(shù)的限制，教師大多注重知識點的傳授，把寫作放在次要的位置，學生談“寫”色變，教師疲于對學生習作的批改，平時也較少地對寫作技巧和技能進行訓練，這一現(xiàn)象阻礙了英語寫作的根本性提高。

近年來，互動教學理論被廣泛地運用于外語教學，革新了傳統(tǒng)外語課堂教學毫無生命力的現(xiàn)象，給外語教學帶來了新的生機?；咏虒W將外語課堂視為互動教學的基地，將互動教學的策略作為研究主體?；咏虒W理論更加關注師生、生生之間的互動關系?；訉W習研究者與廣大外語教師在實踐中驗證并發(fā)展了互動學習這一教學理論與策略，并取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學的成績。本文旨在將互動式寫作在初中英語課堂中進行嘗試。該模式不僅注重結(jié)果，更注重寫作過程。

一、基本做法

1. 教師啟動、指導，創(chuàng)設互動情景——互動式寫作教學的前提

在互動式寫作教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在強調(diào)課堂教學活動中的多向交流，多維互動的同時，也不能忽視了教師的主導作用。教師要在寫作課前對學生作適當?shù)囊龑?，調(diào)動學生的寫作積極性。建構主義認為（Fosnot，1996），當學習內(nèi)容、方法和活動與學習者頭腦中原有“圖式”相吻合時，便容易產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴，易于“吸收”（assimilation）、“調(diào)節(jié)”（accommodation）和“融合”（integration），從而易于激活他們的內(nèi)在學習動機（Collins，Brown andNewman，1989）。因此，當學生的寫作話題與他們的興趣和個人經(jīng)歷有關時，其學習效率和寫作興趣最高。譬如介紹家鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同、環(huán)境污染、中學生學習負擔過重等題目，都緊密貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。

2. 課堂互動、組際交流——互動式寫作教學的基礎

在學生初步感知寫作內(nèi)容的基礎上，開始小組互動交流。課堂互動可以分為兩種情況：

（1）師生互動。蘇霍姆林斯基指出：“上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！被訉W習強調(diào)師生之間的互動，把師生之間的人際交往看做是一種多向型互動關系，在這種多向型互動關系中，師生之間的關系是多向度的，而不是單向度的。師生互動包括師個互動、師組互動和師班互動。

（2）生生互動?；訉W習在強調(diào)師生互動的同時，專注于生生互動的創(chuàng)造性運用。“生生互動基本上是一種對稱性互動。”（裴娣娜，1999）也就是說，生生互動是存在與同等發(fā)展水平的、同一年齡階段的、處于相對對等基礎上的同伴之間的交往。這種交往是建立在生生平等互惠的基礎上的，而不是消極競爭、相互漠視的關系。還有學者認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。但課堂上同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。”（詹姆斯.H.麥克米倫，1989：142）

3. 獨立寫作——互動式寫作教學的關鍵

教師的啟發(fā)和學生的交流互動都為學生的獨立寫作做好了鋪墊，學生根據(jù)前面所做的準備，理清思路，進行合理的想象、推理、概括，將要點及用以說明和拓展主題的事實合理的組織起來，寫出提綱，最終形成獨具特色的文章。

4. 寫作評改——互動式寫作教學的反饋

互動式寫作評改能增進有關作文信息的交流，促使學生在交流互動中提高自己的寫作水平。通過評改“作者可了解到讀者對自己文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達程度，文章信息是否充分，結(jié)構是否合乎邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確（Keh，1990）?！?/p>

（1）教師評改，示范引導

為了指導學生批改作文，教師應從學生習作中挑選出幾篇具有共同傾向的作文，從詞、句、篇等方面進行認真批改，恰當評論，然后將批改的作文投影或印發(fā)給學生，為學生之間相互評改提供示范。

（2）小組討論，互評互改

教師首先講解本次作文考查的側(cè)重點和批改原則，并將具體的評分標準印發(fā)給學生；學生以小組為單位，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改。小組成員在閱讀的過程中首先要指出語言表達方面的問題；其次要指出思想內(nèi)容，篇章結(jié)構方面的問題；還要思考如何旁批、總評；最后將作文的失誤和特色寫進作文的總評中。

（3）師組對話

這種對話可以發(fā)生在小組相互評改的任何時候，教師可以隨時的走入到各種當中去，聽聽學生們的討論，在他們修改的過程中，必要時給他們指導。

（4）教師檢查，進行必要的補充

小組評改結(jié)束以后，教師選出有代表性的小組，向全班介紹本組評改作文的基本情況。對于小組評改的每一篇作文，教師還要需要仔細檢查，進行必要的補充和評價，并選出優(yōu)秀習作印發(fā)給學生，實現(xiàn)更大范圍的交流。

（5）自我修改

這是一個自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的過程。在品味了別的小組作品的優(yōu)缺點和領悟了別的小組對自己作文的評價意見后，學生閱讀自己的經(jīng)過小組修改、教師修改后的文章，再次反復推敲文章的用詞、造句、段落、主題和結(jié)構等，綜合考慮各方面因素，再次修改，最后成文。

5. 即時評價———互動式寫作教學的檢測

小組互動和組際交流以后，教師按照一定的評價標準對各個小組之間的互動做出全面、客觀的評價，表揚活動中表現(xiàn)好的小組，指出活動中的問題，并對所交流的知識進行歸納?；邮綄懽鹘虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于整體提高英語教學質(zhì)量。

二、主要成效

互動式寫作教學的應用能有效改善以往“寫作練習常常在要下課時被一帶而過”的寫作教學局面，有效解決寫作教學中傳統(tǒng)的只關注學生寫作的產(chǎn)品，不關注寫作過程的問題。經(jīng)實踐證明，采用互動式寫作教學進行英語寫作教學，學生學習的主動性得到了發(fā)展，學生的寫作成績和寫作興趣都有所提高，進而為學生的英語綜合運用能力和學習興趣做出了貢獻。

作者簡介：李春霞，山東省濰坊市坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學校英語教師，教學十余年，深受學生和家長的喜歡。

參考文獻：

[1] Ken，C.L.Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J].ELTjournel，1990（44）.

[2] 裴娣娜.發(fā)展性教學與學生主體性發(fā)展[J].河南教育，1999（1）.

[3] 詹姆斯，H.麥克米倫主編，何立嬰譯.學生學習的社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1989.

（作者單位：山東省濰坊市坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學校 261000）