[摘要]高校導(dǎo)師制的工作集教育管理、輔導(dǎo)答疑、思想指引和就業(yè)指導(dǎo)于一體，全面貫穿于大學(xué)階段的整個(gè)過程，這對(duì)于改進(jìn)高校學(xué)生管理方式具有重要而深遠(yuǎn)的影響，但導(dǎo)師制在運(yùn)行中仍存在職責(zé)范圍模糊、運(yùn)行管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等方面的問題。對(duì)于這些問題，文章提出了相對(duì)應(yīng)的解決方案，旨在使高校導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]高校 導(dǎo)師制 指導(dǎo) 教學(xué) 管理

[作者簡介]夏艷（1981- ），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，在讀博士，研究方向?yàn)楸容^文學(xué)與世界文學(xué)。（吉林 四平 136000）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0170-03

一、導(dǎo)師制的概念和起源

“導(dǎo)師制”是一種在本科階段運(yùn)行的由專業(yè)教師對(duì)所分管的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想跟蹤和就業(yè)指導(dǎo)的制度。本科導(dǎo)師制將教師的課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，克服了高校教師與學(xué)生相脫離的弊端，對(duì)學(xué)生管理起到了有效的輔助作用?？梢哉f，這一制度的實(shí)施不但加強(qiáng)了“教書”的針對(duì)性，也提高了“育人”的實(shí)效性。

導(dǎo)師制（tutorial system）最早起源于英國的牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初導(dǎo)師制開始應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)。學(xué)生被錄取之后，到學(xué)院報(bào)到時(shí)學(xué)院會(huì)給他指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行、協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何取得進(jìn)步?！皩?dǎo)師每周輔導(dǎo)學(xué)生一次，地點(diǎn)一般在導(dǎo)師辦公室、宿舍或在校園大小酒館里，邊討論邊喝咖啡，既輕松又和諧?！雹僭趯?dǎo)師的密切關(guān)注下，大部分學(xué)生能夠按照學(xué)校要求完成學(xué)業(yè)，并在行為習(xí)慣上受到導(dǎo)師言傳身教的影響而形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于英國高等教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，也為大學(xué)生良好學(xué)風(fēng)和品德的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在我國，導(dǎo)師制的引入時(shí)間較晚?！?002年9月北京大學(xué)開始在新生本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，在社會(huì)上引起反響。北京大學(xué)每個(gè)本科生導(dǎo)師平均指導(dǎo)4～5名本科生，這些指導(dǎo)老師的職責(zé)大概有三項(xiàng)：一是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo)；二是對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；三也是最重要的一點(diǎn)就是為學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議?！雹?/p>

二、高校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

源自英國的導(dǎo)師制在我國的高校教育中逐漸受到重視并得到廣泛推崇，導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)態(tài)度和樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要，對(duì)高校輔導(dǎo)員制度的補(bǔ)充作用更是不言而喻。導(dǎo)師制的工作集教育管理、輔導(dǎo)答疑、思想指引和就業(yè)指導(dǎo)于一體，全面貫穿于大學(xué)階段的整個(gè)過程，這對(duì)于改進(jìn)高校學(xué)生管理方式具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

1.實(shí)行導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)師生溝通并促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。在大學(xué)階段，學(xué)生要為將來的就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)并進(jìn)行思想擴(kuò)充和行為習(xí)慣的儲(chǔ)備。高校教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，他們和學(xué)生之間的溝通可以很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、思想和就業(yè)等方面的問題。學(xué)生苦思冥想幾天不得其解的難題有時(shí)可能因老師的一句點(diǎn)撥就會(huì)茅塞頓開?？梢?，這種溝通對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展十分必要，其效果立竿見影。

“導(dǎo)師制的實(shí)行，要求導(dǎo)師們不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和高超的授課藝術(shù)，更要有不斷積累和創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，積極開展正常的學(xué)術(shù)批評(píng)，逐步使各階學(xué)術(shù)名號(hào)名至實(shí)歸、名副其實(shí)?！雹墼趯?dǎo)師指導(dǎo)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。由于這些信息來自于實(shí)踐，因此在教學(xué)中更具有可操作性和實(shí)效性，對(duì)于教師來說是一筆珍貴的實(shí)踐教學(xué)資本。

2.實(shí)行導(dǎo)師制有助于改進(jìn)高校的學(xué)生管理模式。“近年來，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，學(xué)分制、選課制在重點(diǎn)高校中普及，實(shí)施本科生導(dǎo)師制似乎迫在眉睫。”④長期以來，高校的“教書”和“育人”工作被作為兩項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)來完成，教書的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而育人則被看作學(xué)生輔導(dǎo)員的專職。高校教師只在課堂完成自己的教學(xué)任務(wù)便一走了之，把對(duì)學(xué)生的教育完全推給了輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員要面對(duì)上百名學(xué)生的管理，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一教育的機(jī)會(huì)很少。這樣的管理模式不但造成了知識(shí)傳授和思想管理的脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面監(jiān)管，而且不能充分發(fā)揮教師的作用，造成了教育資源的浪費(fèi)。

從教育學(xué)原理來看，德育和智育是緊密相連的。教師作為知識(shí)的傳授者，在學(xué)生心目中有著特殊的重要位置。正所謂“身教重于言教”，教師的榜樣力量自然會(huì)助推于教育過程，因此教師的德育教育效果要遠(yuǎn)高于學(xué)生輔導(dǎo)員。導(dǎo)師制實(shí)行 “一對(duì)幾”的形式讓學(xué)生得到來自老師們更多的關(guān)心和指導(dǎo)，在融洽師生關(guān)系的同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和管理。教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和心理動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到家的溫暖，從而大大降低學(xué)生心理問題的發(fā)生率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理的人性化和個(gè)性化。

3.實(shí)行導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初入大學(xué)校園，面對(duì)與高中截然不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，往往會(huì)出現(xiàn)很多方面的問題：對(duì)專業(yè)不夠了解和學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)未來前景迷茫；很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)的集中教學(xué)、課后無練習(xí)和督促的教學(xué)方法無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)；還有的學(xué)生大量的課余時(shí)間沒能充分有效利用，導(dǎo)致行為的無目的性和時(shí)間支配的低效率；網(wǎng)絡(luò)影視和游戲的誘惑使得部分學(xué)生沉迷于其中難以自拔。以上種種問題的出現(xiàn)都與學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)直接相關(guān)，導(dǎo)師制的實(shí)施從制度層面上加強(qiáng)了校方與學(xué)生的聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

以導(dǎo)師組為單位成立學(xué)習(xí)小組是一種很好的方法，每組中選出一名有號(hào)召力和威信的學(xué)生作為組長，利用課余的固定時(shí)間進(jìn)行小組集體學(xué)習(xí)并討論課程中遇到的問題，還可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展一些豐富多彩的競賽活動(dòng)，如英語競賽、口語辯論、演劇大賽、模擬招聘等，以此增強(qiáng)小組凝聚力并提升組員之間的協(xié)作能力。此外，學(xué)習(xí)小組還會(huì)對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)給予引導(dǎo)，通過互助和影響使其遠(yuǎn)離游戲，回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。由此可見，導(dǎo)師制對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活、高效利用課余時(shí)間和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。

4.實(shí)行導(dǎo)師制有助于形成良好的學(xué)風(fēng)、拓寬就業(yè)渠道。學(xué)風(fēng)，從廣義上說是一所學(xué)校師生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和文化風(fēng)氣，是學(xué)校獨(dú)有的精神和氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，是校園文化的重要體現(xiàn)，它包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣?！皬莫M義上講，學(xué)風(fēng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)?！雹菟菍W(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中所體現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌和在校園中經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風(fēng)尚。良好的學(xué)風(fēng)沿傳于良好的師風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的影響遠(yuǎn)大于課堂知識(shí)的講授和說教。導(dǎo)師制在加強(qiáng)師生溝通的同時(shí)也讓學(xué)生受到教師言傳身教的影響，這種影響效果要更直觀、更真實(shí)，也更易于激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，在高校就業(yè)問題的解決方面導(dǎo)師制也同樣功不可沒。導(dǎo)師制要求教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體因材施教，在了解了學(xué)生的個(gè)性、愛好、興趣和能力特長的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇課程并監(jiān)督其實(shí)施，定期對(duì)學(xué)生的完成情況做出評(píng)價(jià)，這種長效機(jī)制的最終目的是為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師相對(duì)來說有著更廣泛的專業(yè)人脈資源，企事業(yè)所需的人才類型也可與專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。應(yīng)該說，作為學(xué)生導(dǎo)師的教師擁有著擴(kuò)大就業(yè)市場最為得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即對(duì)人才的充分了解和對(duì)市場需求信息的廣泛掌握，通過導(dǎo)師制進(jìn)行就業(yè)渠道的擴(kuò)展要比學(xué)校就業(yè)部門的引薦和推介更具實(shí)效性。

三、導(dǎo)師制運(yùn)行中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

在以學(xué)分制為基本人才培養(yǎng)模式的高校，導(dǎo)師制的運(yùn)行給人才培養(yǎng)和管理模式的改進(jìn)帶來了福音，但在實(shí)施成效上卻難盡人意。很多高校的導(dǎo)師制仍流于形式，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有之義。各高校導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在一些普遍的問題亟待解決，下面就問題及其改進(jìn)方法分類論述：

1.導(dǎo)師的職責(zé)范圍模糊。本科生的導(dǎo)師制是對(duì)高校學(xué)生管理的一個(gè)有益補(bǔ)充，導(dǎo)師把思想、生活和學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來引導(dǎo)學(xué)生合理高效地安排大學(xué)生活，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)。但由于導(dǎo)師制在我國仍處于起步階段，導(dǎo)師制的職責(zé)范圍不清晰、不具體使得導(dǎo)師難以把握指導(dǎo)尺度。導(dǎo)師需要既幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)選課，又要關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、疏導(dǎo)心理問題，因此投入了大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于科研和教學(xué)任務(wù)本已十分繁重的教師來說確實(shí)難以承擔(dān)。此外，在指導(dǎo)過程中導(dǎo)師的管理又可能與輔導(dǎo)員的管理出現(xiàn)重復(fù)或者發(fā)生沖突，沒有明確的管理范圍和職責(zé)在實(shí)踐中阻礙了導(dǎo)師作用的充分發(fā)揮。

針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)首先以制度的形式明確導(dǎo)師的職責(zé)范圍，將任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師多種角色的教學(xué)和管理人員的工作任務(wù)作以細(xì)致劃分。在劃分職責(zé)的原則上應(yīng)保證各司其職的同時(shí)互相之間有交叉、有補(bǔ)充。其次，互動(dòng)和溝通在學(xué)生管理方面至關(guān)重要，這不但使學(xué)生能充分感受到學(xué)校的重視，也可切實(shí)提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在溝通方式上可以采取定期碰頭會(huì)、學(xué)生指導(dǎo)記錄共享等方式。通過以上幾種方法，可以使導(dǎo)師更加明確自己的工作任務(wù)、職責(zé)和目標(biāo)，給學(xué)生更有效的幫助和指導(dǎo)。

2.導(dǎo)師制的運(yùn)行管理和評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。目前，導(dǎo)師制在高校仍未受到應(yīng)有的重視。一般高校并未把這一機(jī)制作為學(xué)校管理模式納入日常規(guī)范，實(shí)際指導(dǎo)過程中也沒有檢查、評(píng)價(jià)和報(bào)酬，所以大部分導(dǎo)師對(duì)此并不重視，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫教也只是草草了事?？梢?，學(xué)校制度上的疏忽是導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式的最重要因素。那么，從學(xué)校層面上應(yīng)進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)呢？

第一，完善約束和評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)師方面，學(xué)校應(yīng)規(guī)定其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量作為教師晉級(jí)、評(píng)職和升晉的主要考核指標(biāo)。在數(shù)量上規(guī)定一般教師每學(xué)期指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)，質(zhì)量上通過學(xué)生學(xué)期末的打分來評(píng)價(jià)其指導(dǎo)效果。學(xué)生方面，要求在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，聽從導(dǎo)師指導(dǎo)并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校方面，要按文件規(guī)定要求履行檢查、評(píng)價(jià)和督導(dǎo)的職責(zé)，在具體實(shí)施過程中監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，以保證導(dǎo)師制切實(shí)落到實(shí)處。第二，加大對(duì)導(dǎo)師制運(yùn)行資金的投入。導(dǎo)師的勞酬是影響導(dǎo)師制實(shí)施效果的重要一環(huán)，堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障能夠有效提高導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，進(jìn)而提升指導(dǎo)效果。給予導(dǎo)師指導(dǎo)酬勞是對(duì)其工作付出的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，也是學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作重視的直接表現(xiàn)。在分配方式上，可依據(jù)本校教務(wù)管理制度實(shí)施，如依照見習(xí)、實(shí)習(xí)的模式將導(dǎo)師制的指導(dǎo)折合成一定的工作量，指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)作為評(píng)職加分的要件等方式。第三，探索適合本校特點(diǎn)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式。在我國，由于導(dǎo)師制的實(shí)施細(xì)節(jié)仍不完善，各校需要在實(shí)際操作中摸索符合本校特點(diǎn)的運(yùn)行方式。拿導(dǎo)師的介入時(shí)間為例，各校就不盡相同。有的學(xué)校在新生入學(xué)之初，有的在一年級(jí)的第二學(xué)期，還有的學(xué)校在三四年級(jí)階段。對(duì)于一般的教學(xué)型和學(xué)術(shù)型高校，在低年級(jí)階段配置導(dǎo)師較為合理，因?yàn)樾律雽W(xué)后在適應(yīng)新環(huán)境和新生活的過程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)由興奮到冷靜思考和陷入迷茫的過程，這時(shí)的導(dǎo)師介入就十分必要。到三四年級(jí)以后，學(xué)生逐步成熟并形成了固有的思維方式和行為習(xí)慣，而且在畢業(yè)前要面臨英語過級(jí)、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等多重壓力，這時(shí)再進(jìn)行導(dǎo)師制輔導(dǎo)的意義已不大。而對(duì)于以技能型為主的高校，由于學(xué)生在校就讀時(shí)間短、入校之初理論課壓力大、畢業(yè)前需要實(shí)踐指導(dǎo)等方面的原因，在高年級(jí)階段導(dǎo)師的介入對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和擴(kuò)寬就業(yè)渠道能起到更實(shí)際的推進(jìn)作用。

3.導(dǎo)師的指導(dǎo)水平有待提高、指導(dǎo)方法有待改進(jìn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和精力投入程度對(duì)學(xué)生的影響非常大，因此提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平、改進(jìn)指導(dǎo)方法十分必要。

首先，從學(xué)院層面可選拔出指導(dǎo)效果好的導(dǎo)師對(duì)本學(xué)院的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不僅可以互通指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且能督促年輕教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，做到教學(xué)相長。其次，導(dǎo)師制的實(shí)施可以突破專業(yè)和學(xué)院的限制，在尊重學(xué)生意愿的前提下在全校范圍內(nèi)公開雙向選擇，這樣更有利于專業(yè)之間的交流互補(bǔ)，也能在更大的范圍內(nèi)探索高效的指導(dǎo)方法。此外，校際之間的交流也必不可少。省內(nèi)的同級(jí)別院?？苫ネㄓ袩o，通過專題研討、導(dǎo)師互訪和提案互議等形式進(jìn)行交流，在實(shí)踐中碰撞的火花更有利于理論體系的建立，這對(duì)于兩校導(dǎo)師制的推進(jìn)都具有重要意義。

在指導(dǎo)方式上，我們也可以探索多元化。隨著科學(xué)信息技術(shù)的普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和無線通信為我們提供了更加便捷的互通方式。導(dǎo)師制的實(shí)施可以通過QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流，這些方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠充分利用導(dǎo)師和學(xué)生的閑暇時(shí)間來提高指導(dǎo)效率?！傲硗?，還有一些高校引入了現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，也可為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)師通過平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，也可以與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)向老師提問，這些都可以幫助師生擺脫不好找出共同的時(shí)間地點(diǎn)的困擾?！雹?/p>

四、結(jié)語

實(shí)施導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的人性化和微觀化，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教學(xué)相長的教學(xué)理念，是目前高校實(shí)現(xiàn)教書和育人緊密結(jié)合的有效形式。它在增強(qiáng)師生溝通并促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)、優(yōu)化高校學(xué)生管理模式、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬就業(yè)渠道等方面的作用功不可沒。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，當(dāng)前高校導(dǎo)師制的運(yùn)行仍存在導(dǎo)師的職責(zé)范圍模糊、運(yùn)行管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、指導(dǎo)水平有待提高等問題，對(duì)于這些問題需要進(jìn)一步探索研究切實(shí)可行的解決方案，使高校的導(dǎo)師制真正落到實(shí)處。

[注釋]

①劉麗芳.牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)導(dǎo)師制略述[J].交通高教研究，2004（1）：26.

②宋偉.本科生實(shí)行導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2003（9）：81.

③錢海峰.略談導(dǎo)師制與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：84.

④劉平安，羅躍龍，郭建生.論實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：200.

⑤鄭家茂，潘曉卉.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2003（4）：39.

⑥薛曉春，許明.我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：49.