[摘要]高校開展的行動研究是教師為了提高教育教學(xué)的合理性和科學(xué)性而采取的一種研究范式，其基本路徑可歸納為“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式上升循環(huán)探究。在高等教育師資隊伍中開展行動研究，有利于促進教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，增進對課程教學(xué)、學(xué)生教育等方面問題的反思，從而更好地解決工作中所遇到的教育教學(xué)問題，促進教學(xué)互長。

[關(guān)鍵詞]行動研究 教學(xué)互長

[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，副教授，主要從事外語教學(xué)與理論研究。（遼寧 錦州 121000）

[課題項目]本文系2014年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展重點課題“以行動研究法促進高校教與學(xué)的良性循環(huán)”的最終研究成果。（課題編號：2014lslktzijy-09）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0175-02

1966年，UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）在《關(guān)于教師地位的建議案》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種“專門職業(yè)”即“專業(yè)”，此后出現(xiàn)了各種有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究，其中，行動研究受到了一致的好評。進而，基于教育研究者的實踐研究，行動研究也迅速受到理論研究者的關(guān)注。行動研究于20世紀(jì)90年代進入我國教育研究者的視野，成為教師反思教學(xué)以及促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，得到了諸多教育理論研究者的一致認(rèn)可，因其適合于實踐工作者，也頗受實踐工作者的歡迎。接下來筆者將就行動研究的源起、如何開展行動研究及其意義展開論述。

一、行動研究的源起及概念

“行動”和“研究”這兩個概念原本是用來描述兩種不同層面不同性質(zhì)的行為活動，但20世紀(jì)初的“教育科學(xué)化運動”將兩者結(jié)合在一起，作為一個概念首次提出。在1945 年刊發(fā)的《行動研究和少數(shù)民族問題》一文中，關(guān)于“行動研究”這一個理論，美國心理學(xué)之父Kurt Lewin提出社會心理學(xué)的研究應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)有的實際問題，并且設(shè)法探索解決問題的有效途徑，進而解決這些社會實際問題?！靶袆友芯俊倍x的雛形來自于“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的理念。對于“行動研究”這一理論， 澳大利亞凱米斯教授從教育的角度做出了解釋：行動研究法是由社會情境（包括教育情境）的參加者進行的一種自我反思的研究方式，其目的在于提高下列三個方面的合理性和正當(dāng)性：（1）他們自己的社會實踐或教育實踐；（2）他們對這些實踐的認(rèn)識；（3）施行這些實踐的所在情境。自20世紀(jì)80 年代以來，行動研究在西方發(fā)達(dá)國家頗受青睞，也逐漸推廣到發(fā)展中國家并且在改革教學(xué)實踐中取得較大成效。行動研究于80 ～90年代間介紹到我國，我國學(xué)者認(rèn)為教師行動研究還具有“雙主體性”和“合作性”。

基于多年的教學(xué)實踐與研究經(jīng)驗，筆者對行動研究進行了更為具體的闡釋：首先，行動研究是一種科學(xué)的研究范式，它以教師真實、自然的教學(xué)環(huán)境為研究背景，以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，以解決教育、教學(xué)實踐中的實際問題為研究目標(biāo)。以教師的實踐教學(xué)工作為例，合格的教師不會機械地遵循既定大綱教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的時時反饋，做出相應(yīng)的調(diào)整，如對教學(xué)內(nèi)容的增刪或?qū)φn程設(shè)計的改進以及教學(xué)方法的更新，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此事實上，教師日常的教學(xué)工作就是行動研究，不夸張地說，教師每天都在進行行動研究。它結(jié)合了改革行動和研究工作，實現(xiàn)了教與研的同步發(fā)展；行動研究重在自省，即在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，再回到實踐中去解決問題。因此，行動研究，作為一種教師教學(xué)研究與實踐的有效范式，有助于高校教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。

二、高校教師開展行動研究的基本路徑

行動研究法不同于傳統(tǒng)的研究方法，教育行動研究法是建立在行動的基礎(chǔ)上所從事的研究。從研究目的來看，行動研究更有針對性，而不是偏離實踐教學(xué)的著書立說、理論闡釋。行動研究從實踐出發(fā)，將課程改革、課內(nèi)外教學(xué)、校本教材開發(fā)、評估體系與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，是遵循“計劃、行動、觀察與反思”這一螺旋上升模式的探究性研究。相對于升學(xué)壓力過大，教育模式固定的中小學(xué)等基礎(chǔ)教育而言，在高等教育教學(xué)中開展行動研究更能體現(xiàn)其適應(yīng)性與實效性。如何開展教育行動研究主要歸納為以下五個方面：

1.尋找教育行動研究的起點。目前在我國，很大一部分高等院校都在鼓勵基礎(chǔ)課程的改革、校本教材的開發(fā)，這些舉措都在一定程度上對教育行動改革起到了積極的推動作用。作為高校教育工作者，盡管已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了一定的實際操作能力，但在日常教學(xué)工作中，仍然會遇到許多問題，比如教學(xué)效果不理想、學(xué)生對所教知識不感興趣、如何將教材編寫得深入淺出以便學(xué)生學(xué)習(xí)、如何使專業(yè)知識更適應(yīng)市場的實際需求等。要解決這一系列的問題，我們應(yīng)該依靠純粹的教研理論專家，還是工作在教育前線的老師做行動的研究者。教育行動研究注重的是理論和實踐的相輔相成，因此，應(yīng)該由實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的第一線教師來推進課程改革、開發(fā)校本教材以及商討教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際性問題的解決辦法，只有他們才能更清晰明確地找到教育行動研究的切入點，并將其聯(lián)系到實際要解決的問題中來。此外，他們提出來的解決方案對解決實際問題也更有針對性和時效性。

2.制訂行動計劃。在高校中開展教育行動研究是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，盲目行動很有可能會導(dǎo)致負(fù)面影響。因此，在開展教育行動研究之前，應(yīng)該制訂一份科學(xué)詳盡、切實可行的計劃方案。在制訂行動計劃時應(yīng)以以下原則為基點：以教學(xué)理念為先導(dǎo)、教師參與制訂、方案具有可行性，三者缺一不可。計劃既要包括行動的“總體計劃”，也要對每一個具體步驟進行詳細(xì)規(guī)劃，還要與教育教學(xué)的實際相結(jié)合。例如，開發(fā)校本教材的計劃應(yīng)包括下列四個步驟：首先，選定開發(fā)校本教材的專業(yè)教師；其次，根據(jù)需要解決的問題，查詢文獻(xiàn)、實地調(diào)研，來制訂計劃雛形并限定相關(guān)行動范圍；再次，考察初步形成的行動方案實施過程中所需資源以及需要注重的環(huán)節(jié)，保證其可行性；最后，合理安排計劃實施進度。此外，外界環(huán)境是動態(tài)的、研究者的想法也會有變化，因此教育行動研究者要注意計劃的靈活機動性。在踐行計劃的過程中，不會一帆風(fēng)順，要積極解決隨時可能出現(xiàn)的矛盾和難題。同時，就計劃本身而言，也會因為一些始料未及的情況發(fā)生而需要變更，因此在制訂教育行動研究計劃時，要保證它的包容性，允許隨時隨地地合理修正。

3.將行動方案付諸實際。行動研究的重點就在于“行動”，實際付諸行動的技術(shù)路線則可描述為“參與—改進—公開”：“參與”，即高校教師應(yīng)作為行動主體積極參與教育行動研究?！皡⑴c”強調(diào)理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，高校教師在和企業(yè)合作項目、做技術(shù)顧問、帶領(lǐng)學(xué)生做實驗以及指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)就業(yè)等行為，本質(zhì)上就是一種“教育—實踐—思考”的參與。

“改進”就是指問題的解決。埃利奧特（Elliott J.）認(rèn)為，行動研究的根本目的和特征是“改進實踐”，而不是構(gòu)建理論。理論的構(gòu)建和利用從屬于且依賴于“改進實踐”。高校教師在開展行動研究的過程中，一方面，具有豐富的可“改進”內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、校本教材、實習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)方案等；另一方面，還具有對教師個人的專業(yè)素質(zhì)、教職隊伍整體結(jié)構(gòu)水平進行“改進”的深層意義。而且，“改進實踐”就是要做到徹底改變現(xiàn)今高校教育中普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)狀，對于兩種不同類型的高校教師，一方面要提升專任教師的專業(yè)素質(zhì)，使其具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)職能；另一方面也要使兼職教師實踐能力強而理論知識缺乏的問題進一步改善，從而促進高校教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)的健全和完善。此外，行動研究在校企合作時應(yīng)該更為靈活、機動，要隨時關(guān)注校企合作實際情況的變化，通過其他合作者、參與者的監(jiān)督、評價與建議，做到適時地“改進實踐”。

所謂“公開”，首先，高校教育行動研究者在行動進展的過程中，要及時地公開研究過程、研究結(jié)果；其次，開展的教育行動研究不能脫離實際，而應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)、機構(gòu)進行合作。調(diào)整實訓(xùn)方案，確保學(xué)生實習(xí)效果，促進課程知識與實際職業(yè)需求的成功接軌。與哪些企業(yè)機構(gòu)進行校企合作，以何種方式進行合作，則需要進行有目的、負(fù)責(zé)任、按計劃的研究。

4.細(xì)化觀察，注重行動研究的過程管理?！坝^察”是行動研究過程管理的重要一環(huán)。即教師或研究團隊作為觀察主體，對行動的背景信息、執(zhí)行過程、研究結(jié)果以及行動執(zhí)行者進行觀察與監(jiān)控。在此過程中，可以采用各種有效的工具手段對實際的行動進行觀察記錄，該過程要求搜集和整理有關(guān)行動研究的數(shù)據(jù)的研究者不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備敏銳的洞察力，使自己收集到的證據(jù)在論證研究成果時具有說服力。

“觀察”是修訂行動方案、進展下一步研究的前提條件。可以采取“中立主席法”，即組織參與教育行動研究的成員進行討論，大家在言論自由的環(huán)境下暢所欲言，發(fā)表看法，在討論的過程中，成員可以對已提出的觀點給予補充和完善，但不提倡否定他人觀點，也禁止使用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位強迫他人接受某個觀點?！爸辛⒅飨ā钡氖褂脤Ω咝＝逃袆友芯康拈_展具有重要作用，但由于其中的“合作性參與者”大多是接受教育的學(xué)生或合作企業(yè)的利益相關(guān)者，此時，研究者保持中立的態(tài)度來看待討論過程中產(chǎn)生的多元化觀點顯得尤為重要。

5.深入反思，保證教育行動研究的螺旋上升態(tài)勢。高校教師在行動研究過程中，還應(yīng)主動對實際的研究行動進行反思，確保其具備“計劃—行動—觀察—反思”的嚴(yán)謹(jǐn)性。從總體上，行動研究的過程是螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。在行動研究“計劃—行動—觀察—反思”的經(jīng)典步驟中，“反思”既是一個螺旋圈的終結(jié)，又是上升到另一個螺旋圈的橋梁。教師行動研究的反思可以概括為下面三個環(huán)節(jié)：

首先，行動研究的基礎(chǔ)性工作：整理、描述。即高校教師要不斷地歸納整理有關(guān)行動研究計劃的信息、資料，多角度地描述出執(zhí)行過程和相應(yīng)的結(jié)果。其次，解釋與評價。對行動過程中出現(xiàn)的一些意外狀況要給予解釋、對行動結(jié)果進行客觀公正的評價，及時地發(fā)現(xiàn)計劃與實踐的不一致性，進而形成是否需要修正計劃的判斷和構(gòu)想。最后，撰寫研究報告。不同的行動研究模式、具體實施步驟不盡相同，但它們的基本思路是一致的：在剖析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)計劃的實施情況進行評斷并改正，從而實現(xiàn)教育行動研究的循環(huán)上升，因此，應(yīng)在研究報告中反映出分階段的研究進程與結(jié)果。

三、開展行動研究，促進教學(xué)互長

教育行動研究是一種發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決方法的有效途徑，也是實踐者研究和解決問題的工具。在我國全日制高等教育系統(tǒng)中，絕大多數(shù)院校具有充足過硬的師資儲備，然而高校教師在一線教學(xué)過程中總會遇到這樣或者那樣的問題，在教學(xué)科研方面更是感到無從下手。筆者認(rèn)為，開展教育行動研究或許可以為解決高校教師的諸多困惑提供參考。

1.行動研究實現(xiàn)教學(xué)和科研相互結(jié)合。師資力量是衡量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，同樣，科研能力也是考察大學(xué)教師綜合能力的主要因素，能將教學(xué)與科研有機結(jié)合的教師才是一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。傳統(tǒng)的教育科研對實驗環(huán)境、過程及基本入門條件要求較高，使許多教師望而卻步，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使他們在教學(xué)和科研之間難以兼顧，因此多數(shù)教師缺乏科研積極性和主動性。行動研究主張從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題進而找到解決問題的方法，由教學(xué)直接指導(dǎo)科研，這使一線教師看到了教學(xué)與研究統(tǒng)一的希望。從教育研究者的角度來看，僅僅研究教育理論，無異于閉門造車，所謂真知出于實踐，通過教學(xué)活動，研究者能夠得到第一手研究資料，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有助于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而發(fā)現(xiàn)新穎的研究課題，激發(fā)研究者的研究熱情。對于實踐者來說，科研活動又能保證教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時代感。

2.行動研究促進教師反思教學(xué)。傳統(tǒng)教師常常忽略教學(xué)反思，對教學(xué)的自我意識能力比較薄弱，以至于在遇到教育教學(xué)問題時，僅能憑借經(jīng)驗和直覺艱難摸索，走了大量的彎路而且解決效果不太好。教學(xué)行動研究的嘗試使得一些教師開始有意識地對學(xué)生行為、課堂管理、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進行深刻思考，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義和實踐指導(dǎo)價值的問題，并通過科學(xué)的研究加以解決，從而指導(dǎo)實踐教學(xué)。這種由問題到研究，再從研究到解決方法的良性循環(huán)有助于教師進一步細(xì)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)魅力和反思能力。

3.行動研究提升教師自我發(fā)展空間。從20世紀(jì)60年代“行研”的提出到而后的20年間，教育行動研究的應(yīng)用技術(shù)得到了空前的發(fā)展。這些技術(shù)具有很強的實用價值，在這些技術(shù)手段的幫助下，教師可以更加客觀、理性地審視自身的教育行動，能夠像真正的“研究者”那樣進行研究，進而促成了反思教學(xué)、啟迪自我，并最終達(dá)到改進自身教育行動的目的。在這個過程中，教師通過行動研究完善了自我，開辟了自主發(fā)展空間，并將逐漸形成一整套基于自我指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，大學(xué)教師普遍具有較深的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以他們完全有能力開展行動研究，大學(xué)較為寬松的教學(xué)環(huán)境，也非常有利于行動研究的開展。對從事高等教育的一線教師來說，開展行動研究不僅能夠發(fā)揮教師在教學(xué)實踐上的主觀能動性、喚醒教師參與實踐的自覺意識、實現(xiàn)教師的自主可持續(xù)發(fā)展，更重要的是旨在促進教師的教學(xué)反思，使教師作為實踐者的同時能夠進行科學(xué)研究，進而優(yōu)化教學(xué)效果。通過教育行動研究，可以聽到來自教育實踐者的不同聲音，一線教師可以與同行分享自己的實踐性知識，協(xié)作解決所遇到的教育教學(xué)問題。教育研究不是專業(yè)研究者的專利，在實踐教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)的問題往往更真實，了解得更透徹，因此教師要認(rèn)識到自己做研究的重要性，要善于運用行動研究的成果來完善自身，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，來面對當(dāng)前語言教育課程改革的新挑戰(zhàn)。

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