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技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑

2014-04-29 01:16:30孫國慶
教育與職業(yè)·理論版 2014年23期
關(guān)鍵詞:技工院校專業(yè)化班主任

[摘要]班主任專業(yè)化發(fā)展包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。面對技工院校班主任的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺、能力素質(zhì)亟待提高、職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的現(xiàn)狀,提出提高認(rèn)識,為班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造氛圍;形成機(jī)制,為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障;舉辦培訓(xùn),為班主任完善專業(yè)知識創(chuàng)造條件;開展活動,為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺;推動科研,為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律等技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑。

[關(guān)鍵詞]多元途徑 ?技工院校 ?班主任 ?專業(yè)化

[作者簡介]孫國慶(1966- ),男,江蘇溧陽人,江蘇省常州技師學(xué)院黨委副書記,高級講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。(江蘇 ?常州 ?213032)

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985(2014)35-0095-02

當(dāng)前,現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展,其作為職業(yè)教育的組成部分承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能人才的重任。技工院校班主任是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是學(xué)生思想道德教育的骨干力量,是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任工作在學(xué)校教書育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面發(fā)揮著重要作用。

一、技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀

由于受管理體制、經(jīng)費(fèi)渠道、發(fā)展歷史等因素影響,技工院校在國家職業(yè)教育體系內(nèi)還處于“邊緣”地位,加之技工院校自身對班主任隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作重視程度不夠,存在“不愿做”“不會做”“不宜做”的“三不”現(xiàn)象,班主任隊(duì)伍整體水平不高。

(一)班主任的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺

技工院校師資中非師范院校畢業(yè)生所占比例較高,多數(shù)教師畢業(yè)于工程類院校,他們未接受過教育和管理理論等方面的系統(tǒng)教育,知識結(jié)構(gòu)上存在短板;另有相當(dāng)一部分教師為來自企業(yè)的能工巧匠或工人師傅,有些未受過全日制高等教育,有較高的專業(yè)技能但欠缺學(xué)生教育和管理方面的知識。

(二)班主任的能力素質(zhì)亟待提高

技工院校生源素質(zhì)普遍不理想,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣松散,有逆反心理、自我意識強(qiáng),學(xué)生大多來自普通家庭,家庭教育相對薄弱;部分學(xué)生來自單親家庭,性格孤僻、較難交流溝通,甚至對班主任的關(guān)心、幫助有強(qiáng)烈的抵觸情緒。班主任須具有很強(qiáng)的能力素質(zhì)才能把這些義務(wù)教育階段的“弱勢群體”培養(yǎng)成高素質(zhì)技能人才。目前技工院校多數(shù)班主任與此要求尚有較大差距。

(三)班主任的職業(yè)倦怠感較強(qiáng)

技工院校班主任要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),擔(dān)任班主任一般是“業(yè)余”兼職。而班主任工作頭緒多、事務(wù)雜,工作時間長、管理難度大,檢查、考核、評比繁雜,心理負(fù)擔(dān)重、物質(zhì)待遇低,普遍缺乏成就感和幸福感,以致多數(shù)教師不愿擔(dān)任班主任,在行政壓力或職稱晉升的剛性要求下處于應(yīng)付狀態(tài)。

二、技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

隨著社會發(fā)展和時代進(jìn)步,專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下,技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展不斷增強(qiáng),技工院校班主任崗位成為不可替代的重要專業(yè)性崗位。

(一)班主任專業(yè)化的含義

班主任專業(yè)化指班主任經(jīng)過培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,不斷端正專業(yè)動機(jī)和態(tài)度,增強(qiáng)專業(yè)理想和信念,提高師德水平和敬業(yè)精神,豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力,全面有效履行班主任職責(zé)的持續(xù)發(fā)展過程。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的特殊方面,是教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸,與教學(xué)專業(yè)化共同構(gòu)成教師專業(yè)化。

(二)班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化發(fā)展提出時間不長,不同的學(xué)者對此有不同論述。本文認(rèn)為,班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容主要包含專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面要求。

1.專業(yè)精神。指班主任全面履行職責(zé)及其建立在此基礎(chǔ)上的教育觀念、職業(yè)道德、職業(yè)操守和奉獻(xiàn)精神。主要包括政治觀點(diǎn)及對教育事業(yè)的理解、態(tài)度、追求和情感,對職業(yè)道德行為規(guī)范的認(rèn)同和堅(jiān)守。

2.專業(yè)知識。指班主任應(yīng)具備的知識,包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等教育科學(xué)基礎(chǔ)理論知識,在教育管理實(shí)踐中反思、總結(jié)、提煉出來的心得體會等實(shí)用知識,以及廣博的人文和自然科學(xué)等通用知識。

3.專業(yè)能力。指履行班主任工作職責(zé)的能力,主要體現(xiàn)在教育和管理方面,包括觀察研究能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷與應(yīng)變能力、組織管理能力、總結(jié)反思能力和科研創(chuàng)新能力等。

三、促進(jìn)技工院校班主任專業(yè)化發(fā)展的多元途徑

班主任專業(yè)化已成為各類學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的共識。技工院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn),促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

(一)提高認(rèn)識,為班主任專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造氛圍

班主任專業(yè)化發(fā)展在技工院校尚未得到應(yīng)有重視,各級人員認(rèn)識較為模糊。技工院校須進(jìn)一步提高對班主任專業(yè)化發(fā)展重要性、必要性的認(rèn)識,營造良好氛圍。

1.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視班主任隊(duì)伍建設(shè),將其納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體發(fā)展規(guī)劃中。明確班主任工作在教師工作中的主業(yè)地位,大力宣傳和倡導(dǎo)班主任專業(yè)化發(fā)展理念,確定發(fā)展的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求,研究發(fā)展途徑辦法,落實(shí)發(fā)展保障措施,并以此引導(dǎo)和推動學(xué)校教師隊(duì)伍在班主任專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化方面同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教師層面。教師應(yīng)充分認(rèn)識班主任工作的重要性,樹立“不做班主任或做不好班主任就不是好教師”的觀念,將擔(dān)任班主任作為教師應(yīng)盡的職責(zé),將教學(xué)工作和班主任工作放到同等重要的位置,既教書又育人。在此基礎(chǔ)上,班主任教師要建立起專業(yè)化發(fā)展理念,將班主任專業(yè)化發(fā)展作為班主任工作的努力方向,學(xué)習(xí)、掌握班主任專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論,根據(jù)學(xué)校的要求,結(jié)合自身實(shí)際制定個人專業(yè)化成長規(guī)劃,明確自身專業(yè)化成長的具體階段、目標(biāo)、內(nèi)容和措施,從“他律”走向“自律”。

(二)形成機(jī)制,為班主任專業(yè)化發(fā)展提供保障

1.準(zhǔn)入和淘汰制度。目前,職業(yè)資格證書制度已在我國各行各業(yè)廣泛推行,但尚缺班主任職業(yè)資格證書。技工院??梢愿鶕?jù)班主任專業(yè)化的通行要求和標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)制訂班主任資格標(biāo)準(zhǔn),開展校本班主任資格認(rèn)證,建立準(zhǔn)入和淘汰制度。教師必須通過認(rèn)證才有資格獲聘擔(dān)任班主任,對聘期內(nèi)考核不合格的取消其班主任資格。

2.考核制度。制訂班主任考核制度,包含班主任專業(yè)化成長評價(jià)考核指標(biāo),全面科學(xué)地評價(jià)班主任的工作成效。在此基礎(chǔ)上,參照教師職稱評定制度建立班主任評級晉級制度,結(jié)合任職年限、能力、成績、多方評價(jià)等對班主任進(jìn)行職級評定,每個職級均有任職基本條件和工作完成情況等要求,達(dá)到要求可申請晉升高一級別,不同的職級采用不同管理策略。此外,為每位班主任建立專業(yè)化發(fā)展檔案,以學(xué)期為單位收集、記載其工作資料,以全面了解班主任的專業(yè)成長軌跡,及時肯定成績、指出不足,激勵其不斷完善、超越自我。

3.激勵制度。首先,定期增加班主任津貼,每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼,或設(shè)立優(yōu)秀班主任獎勵基金,對專業(yè)化成長、學(xué)生管理工作、參加競賽或指導(dǎo)學(xué)生競賽等成績突出的優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰獎勵;其次,注重班主任考核結(jié)果的應(yīng)用,考核成績優(yōu)秀的班主任在晉升、提拔、職稱評審、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先權(quán);再次,適當(dāng)減少班主任教學(xué)工作量,將班主任工作折合成一定課時計(jì)入教學(xué)工作量考核體系;最后,學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)通過各種方式給予班主任人文關(guān)懷,幫助其解決實(shí)際困難,增強(qiáng)其歸屬感。

(三)舉辦培訓(xùn),為班主任完善專業(yè)知識創(chuàng)造條件

技工院校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀決定了必須大力開展形式多樣和內(nèi)容豐富的班主任培訓(xùn),才能更新班主任專業(yè)知識、完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

1.健全培訓(xùn)制度。學(xué)校要建立健全班主任培訓(xùn)制度,堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗的原則,將班主任的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入制度規(guī)范,對不同階段培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、課時、目標(biāo)等做出明確詳細(xì)的規(guī)定。每學(xué)年根據(jù)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況,制訂有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃并切實(shí)落實(shí)實(shí)施。

2.豐富培訓(xùn)方式。根據(jù)班主任的不同情況采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式,如日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn),入職培訓(xùn)、晉級培訓(xùn)、統(tǒng)一培訓(xùn)、分層培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、校本資源培訓(xùn)、校外資源培訓(xùn)、請進(jìn)來培訓(xùn)、送出去培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)(對文化基礎(chǔ)課教師尤為重要)、學(xué)校組織培訓(xùn)、班主任自我學(xué)習(xí)等。

3.完善培訓(xùn)內(nèi)容。除班主任任職統(tǒng)一必備的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論等知識以外,學(xué)校要根據(jù)班主任的年齡、職級、發(fā)展階段和實(shí)際能力等情況,對培訓(xùn)內(nèi)容做出針對性安排。還可以組建班主任學(xué)習(xí)共同體,針對某項(xiàng)內(nèi)容開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),建立“班主任工作資源庫”,或配發(fā)專業(yè)書籍、雜志,促進(jìn)班主任自主學(xué)習(xí)。

(四)開展活動,為班主任提升專業(yè)能力搭建平臺

1.開展班主任工作能力技能競賽。技工院??啥ㄆ诮M織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評比、主題班會公開課大賽等形式多樣的競賽活動。開展活動前請有關(guān)專家、優(yōu)秀班主任進(jìn)行指導(dǎo),督促班主任精心準(zhǔn)備,活動結(jié)束后及時點(diǎn)評、總結(jié),通過比賽不斷提升班主任的專業(yè)技能。

2.開展日常幫帶活動??山嘀魅文昙壗M,同一年級的班主任組成團(tuán)隊(duì),互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結(jié)對幫帶活動,讓資深班主任與年輕班主任一對一結(jié)成對子,對年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶,開展針對性輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校出臺有關(guān)規(guī)定鼓勵師徒結(jié)對幫帶,促進(jìn)幫帶氛圍的形成,推進(jìn)班主任隊(duì)伍的整體優(yōu)化。

3.組織交流研討活動。通過各種形式組織班主任進(jìn)行充分交流和互助,如設(shè)立優(yōu)秀班主任工作室,開設(shè)論壇、沙龍或?qū)n}網(wǎng)頁等,開展班主任工作的研討交流。一方面,讓優(yōu)秀班主任主動傳授心得、推廣有益經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用;另一方面,針對班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑,共同探討應(yīng)對處理方法,提高工作技巧。

(五)推動科研,為班主任專業(yè)化發(fā)展探索規(guī)律

技工院校要將德育科研工作放到教學(xué)和學(xué)科科研同等重要的位置,創(chuàng)造開展科研的條件,提供學(xué)術(shù)交流平臺,提高班主任的科研能力。

1.積極開展德育科研。學(xué)校應(yīng)改變專家學(xué)者搞科研、班主任忙實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念,積極引導(dǎo)、鼓勵班主任參與德育科研,及時總結(jié)、反思工作中的得失,撰寫教育隨筆、論文,開展課題研究,將工作經(jīng)驗(yàn)梳理、系統(tǒng)化為思想,提煉、升華為既能體現(xiàn)個性又有普遍指導(dǎo)意義的理論。

2.廣泛參與德育學(xué)術(shù)交流。學(xué)校要創(chuàng)造條件加入有關(guān)社會學(xué)術(shù)團(tuán)體,積極主動參與其組織的學(xué)術(shù)交流活動,拓寬眼界,跟蹤德育和班主任工作的發(fā)展動態(tài),借鑒吸收最新理論成果。創(chuàng)造條件設(shè)立校內(nèi)外教育專家學(xué)者德育科研基地,建立學(xué)術(shù)交流平臺,提供豐富的學(xué)術(shù)資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]班華,高謙民,匡瑛,等.今天,我們怎樣做班主任:中等職業(yè)學(xué)校卷[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]熊華生.班主任專業(yè)發(fā)展:概念、內(nèi)容與制度保障[J].班主任之友,2011(7).

[3]黃正平.班主任專業(yè)化:應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求——解讀教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》[J].人民教育,2006(19).

[4]奉永文.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對策研究[DB/OL].http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10542-1014150068.htm,2013-10-01.

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