楊瑾

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和訓(xùn)練提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到審美教育。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把優(yōu)美的語(yǔ)言文字有感情地朗讀出來(lái)呢？我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀通讀、理解內(nèi)涵、感知品味。下面我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)及積累的經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談幾點(diǎn)看法。

一、通讀課文，了解大意

教師在教授新課前，一般先對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者、時(shí)代背景等，有時(shí)還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，使學(xué)生有初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師會(huì)在通讀課文前事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀，有利于幫助學(xué)生讀懂課文。如教學(xué)《三峽之秋》一課時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：課文有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容？第二、三、四、五自然段分別寫了什么時(shí)候的景色？通過(guò)通讀，學(xué)生初步感知課文描寫的景致，為分析、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、嘗試?yán)首x，理解課文

語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀、老師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段要有機(jī)結(jié)合，注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)基本要求：“不錯(cuò)讀，不添字，不丟字；不喊讀，不唱讀，不重復(fù)?！睂?duì)高年級(jí)學(xué)生，要求他們?cè)诶首x過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而應(yīng)當(dāng)看一句話，通過(guò)瞬時(shí)記憶讀一句話，做到“眼到、心到、口到”。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

三、示范朗讀，注重語(yǔ)感

小學(xué)生的知識(shí)面較窄，特別農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的。但是小學(xué)生有很強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，因此只要教師在教學(xué)中多進(jìn)行朗讀示范，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做好范讀和指導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)非?？?。教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)把握課文的體裁和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)哪些字應(yīng)該重讀，哪些應(yīng)該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長(zhǎng)，準(zhǔn)確把握文章情感，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把不同文章讀出不同韻味。

四、反復(fù)誦讀，深入咀嚼

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感完整地讀出來(lái)，深入咀嚼文章的韻味。小學(xué)語(yǔ)文教材選用的很多文章多是辭藻優(yōu)美、內(nèi)容豐富的，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，在讀中體會(huì)、在讀中領(lǐng)悟、在讀中升華。如《唯一的聽(tīng)眾》一課的教學(xué)，文中的環(huán)境描寫“沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令……”，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的欣喜與激動(dòng)；對(duì)老婦人語(yǔ)言的描寫“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，就在每天早晨？”，表現(xiàn)了老人語(yǔ)言之美、 心靈之美；對(duì)老人神態(tài)動(dòng)作的描寫“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”。這些句子不僅文辭優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著深刻的含義，從側(cè)面反映出老婦人美好的心靈。因此，讀這些句子時(shí)，要通過(guò)反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)句子蘊(yùn)含的內(nèi)在含義的同時(shí)，感受語(yǔ)言文字之美，受到美的感染與熏陶。

五、角色朗讀，加深印象

有些課文的朗讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀或者有感情朗讀，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。如《田忌賽馬》一課中，有一段田忌輸了第一次比賽后與孫臏的對(duì)話，雖是寥寥幾句，含義卻相當(dāng)豐富：孫臏一句“大王的馬比你快不了多少”為下文調(diào)換出場(chǎng)順序埋下了伏筆；簡(jiǎn)單一句“你就照我的主意辦吧”更顯示出孫臏已是深思熟慮、胸有成竹了，田忌的不理解和沒(méi)信心反襯出孫臏的足智多謀。在學(xué)生把握以上內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再組織其借助提示語(yǔ)，有感情地分角色朗讀，表現(xiàn)出兩人不同的性格特點(diǎn)，從而更好地把握文本內(nèi)涵，加深對(duì)人物形象的了解。

六、感情朗讀，品味佳句

在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文之后，為了使其更深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)句、段，尤其佳句要細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言審美的主要途徑。我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，原因在于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，有抑揚(yáng)頓挫的變化，有特殊的聲韻規(guī)律。小學(xué)課本上選取了許多語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文和古詩(shī)詞，都是漢語(yǔ)的精華所在，教師要注重在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些文章詩(shī)詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中內(nèi)涵韻味，陶冶情操，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用非常重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀很好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。會(huì)朗讀才能把文章的內(nèi)涵生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂才更有活力，才更有利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科內(nèi)涵的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究》（課題號(hào)GS[2014]GHB0119）主要成果。