李琳

摘 要： 實踐創(chuàng)新是社會發(fā)展前進(jìn)的動力，作為人才培養(yǎng)的基地，高等越來越關(guān)注學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校課程設(shè)計模塊的開設(shè)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了渠道，如何安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動手能力，是各大高校研究的熱點。文章以計算機專業(yè)《高級語言程序設(shè)計》課程的課程設(shè)計環(huán)節(jié)為實例，在深入調(diào)研課程設(shè)計開設(shè)過程的基礎(chǔ)上，針對院校學(xué)生特點和課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及適合我院課程設(shè)計環(huán)節(jié)開展的實踐模式。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程設(shè)計 實踐創(chuàng)新

隨著高校教育改革的不斷深化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)的核心。課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，通過獨立思考，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。因此，課程設(shè)計實踐過程的教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

一、課程設(shè)計實踐模式現(xiàn)狀

現(xiàn)行課程設(shè)計實踐模式以驗證理論知識點為主，雖然有助于知識點的理解，但在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，以我院《高級語言程序設(shè)計》課程設(shè)計過程為例，分析總結(jié)如下。

（一）知識點繁雜，學(xué)生入門難。

《高級語言程序設(shè)計》的課程設(shè)計環(huán)節(jié)的知識點較多且前后銜接緊密，概念相對抽象，實際應(yīng)用較靈活，作為大一學(xué)生第一門設(shè)計實踐課程，入門難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。

（二）實踐模式以驗證為主，實際應(yīng)用設(shè)計較少。

課程設(shè)計大多以驗證章節(jié)知識點為主，實踐項目較簡單，與實際生產(chǎn)、生活相關(guān)度較小，學(xué)生綜合運用知識解決實際問題往往較難，獨立分析問題、解決問題的能力難以提高。根源在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少系統(tǒng)的編程思想，實際應(yīng)用設(shè)計缺乏。

（三）實踐練習(xí)時間有限，學(xué)生興趣不濃厚。

課程設(shè)計一般安排在理論教學(xué)完成后的一兩周，工作量較大，學(xué)生實踐操作時間明顯不足。為了按進(jìn)度完成課程設(shè)計，教師對每個設(shè)計項目都給出基本原理框架，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在一個固定的模式中，照抄照搬現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)興趣和獨立思考能力難以提高。

（四）考核方式不健全，缺乏激勵機制。

課程設(shè)計實踐大多采用教師出題，學(xué)生編程實現(xiàn)的方式，由教師主觀評判程序的優(yōu)劣。評判結(jié)果帶有較大的教師主觀性，缺少對獨立思考、自主創(chuàng)新的激勵，致使學(xué)生較多借鑒經(jīng)典算法，自主創(chuàng)新的能力很難提高。

二、課程設(shè)計實踐模式改革

針對我院學(xué)生特點和實踐過程中存在的問題，結(jié)合對兄弟院校、名牌高校課程設(shè)計開展模式的深入調(diào)研，嘗試從課程設(shè)計的教學(xué)過程、考核機制兩個方面改善現(xiàn)有課程設(shè)計實踐模式，使之更適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)過程過程關(guān)注學(xué)生知識水平的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

1.改革教學(xué)模式，教師以引導(dǎo)為主。課程設(shè)計實踐過程要改變教師逐步講解、學(xué)生機械照抄的模式，教師要由“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋驅(qū)А保蕴崾?、指引的方式推動學(xué)生獨立思考問題解決方法，鼓勵學(xué)生查閱參考資料，提高他們的總結(jié)歸納能力，對學(xué)生設(shè)計的方案給予指導(dǎo)性建議，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。

2.改革題目設(shè)置單一化，以學(xué)生興趣和熟悉程度為出發(fā)點。課程設(shè)計題目設(shè)置由“多年一題”變?yōu)椤白杂稍O(shè)題”、“多領(lǐng)域設(shè)題”的方式。在教學(xué)大綱要求范圍和難度內(nèi)給出設(shè)題方向，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和熟悉領(lǐng)域具體設(shè)題，避免“多人一題”、“千篇一律”的現(xiàn)象產(chǎn)生，同時多層次的命題使課程設(shè)計僅憑照抄照搬難以完成，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，具有一定的挑戰(zhàn)性。

3.調(diào)整課程設(shè)計時間，靈活安排實踐練習(xí)。針對理論結(jié)課后進(jìn)行課程設(shè)計、實踐練習(xí)時間不足的問題，可以采用理論教學(xué)和實踐練習(xí)同步推進(jìn)的方式。在理論教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主選題，結(jié)合理論知識思考設(shè)計方案，在理論課程的中后期即可同步開設(shè)課程設(shè)計實踐，使學(xué)生有較充足時間獨立思考和查閱資料，避免倉促應(yīng)戰(zhàn)、應(yīng)付交工的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）考核機制。

1.增加階段驗收環(huán)節(jié)，成績評定公平化。課程設(shè)計過程中常見最后突擊，借他人成品蒙騙過關(guān)的學(xué)生，導(dǎo)致最終成績評定有失公平。為避免這一現(xiàn)象，可以在考核機制中引入階段驗收環(huán)節(jié)，學(xué)生對作品設(shè)計進(jìn)行階段分工后，教師按進(jìn)度對作品設(shè)計進(jìn)行監(jiān)控。這樣每個參與課程設(shè)計的學(xué)生都有壓力，進(jìn)而化壓力為學(xué)習(xí)動力，積極投入課程設(shè)計過程，借助階段驗收要使每個學(xué)生明確課程設(shè)計的重要性和嚴(yán)肅性，真正提高學(xué)生實踐能力。

2.引入答辯機制，關(guān)注獨創(chuàng)性。在課程設(shè)計結(jié)束后引入答辯機制，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行陳述和演示。答辯過程主要關(guān)注作品的創(chuàng)新性和運行效果，學(xué)生對作品設(shè)計的思想、算法及創(chuàng)新點進(jìn)行陳述，由教師及參與課程設(shè)計的學(xué)生共同參與成績評定，對具有創(chuàng)新性的作品給予較高成績，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新。這樣的成績評定方式有效避免了教師個人主觀印象對學(xué)生成績的影響，易于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，同時可以督促學(xué)生深入理解設(shè)計過程中的細(xì)節(jié)知識，避免抄襲。

三、結(jié)語

課程設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，課題研究嘗試從教學(xué)過程和考核機制兩個方面改善課程設(shè)計實踐模式，使課程設(shè)計實踐激發(fā)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)造能力，從專業(yè)技能和創(chuàng)新思維角度踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉華，肖瑛，劉巖川.電子類專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（19）：157-159.

[2]劉建華，龐珊.《機械設(shè)計課程設(shè)計》改革的探索與實踐[J].湖南農(nóng)機，2011（9）：170-171.

[3]左其亭，臧超.大學(xué)本科專業(yè)課課程設(shè)計的探索與實踐[J].高等建筑教育.2014（1）：136-138.

課題項目：本論文系2013年衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院課題《探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計實踐模式》結(jié)項論文。