張冬梅

摘 要： 語文教學(xué)過程中不斷進(jìn)行著師生之間的信息傳遞、反饋與控制。課堂中的信息反饋有利于師生對教學(xué)效果的評價(jià)，但是教師往往忽視這種反饋。因此，教師有必要研究課堂中的信息反饋，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 信息反饋 課堂教學(xué)

教學(xué)的過程是信息傳輸?shù)倪^程，尤其是語文這門學(xué)科，信息反饋得好才能讓教學(xué)處于最佳狀態(tài)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文課堂中，無論采取什么樣的教學(xué)方式，都必須通過信息反饋評估這節(jié)課的效果。因此，我們就語文課堂教學(xué)中的信息反饋討論如何提高課堂教學(xué)效率。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒中反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能直接說明課堂教學(xué)效果，它是學(xué)生給我們的第一反饋信息。因此，我們要及時(shí)觀察學(xué)生上課時(shí)的神態(tài)，獲取第一信息，看學(xué)生學(xué)得是否輕松，是否有興趣參與課堂活動(dòng)。這樣，有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)程序。例如：教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，看學(xué)生是否對司馬光砸缸這件事有興趣，并且認(rèn)可這種行為；學(xué)習(xí)《李廣射虎》時(shí)，學(xué)生的情緒是否激昂；學(xué)習(xí)《十里長街總理》時(shí)，學(xué)生是否有悲傷的情緒；學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》時(shí)，學(xué)生的臉上是否流露出新奇的目光。種種現(xiàn)象都可以反映學(xué)生上課時(shí)是否投入，他們的情感是否與課文情感融交織在一起。如果反響強(qiáng)烈，就說明課堂教學(xué)效果很好；如果學(xué)生神態(tài)木然、無動(dòng)于衷，那說明課堂教學(xué)效果很差。出現(xiàn)這種情況，即使教師把課講得再生動(dòng)，其效果也是很難讓人滿意的。因此，教學(xué)過程中教師要及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從中反饋他們的學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、從學(xué)生質(zhì)疑中反饋信息，教師適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)語文課堂中通常是學(xué)生先朗讀，然后教師與學(xué)生一起分析課文。在分析課文的過程中質(zhì)疑問難，質(zhì)疑問難是教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途徑之一。通常情況下，教師總是關(guān)心這節(jié)課中自己的教學(xué)計(jì)劃是否完成，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給忽視了。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)過程中是普遍存在的，這是造成語文學(xué)科教學(xué)效率低下的重要原因之一。所以，我們在課堂上通過質(zhì)疑問難可以獲取重要反饋信息，以便教師因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。例如：學(xué)習(xí)《祁黃羊》這篇課文時(shí)，學(xué)生閱讀課文后，就“祁黃羊?yàn)槭裁匆扑]解狐與祁午？”展開了討論。這時(shí)教師可因勢利導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品德。在分析祁黃羊這個(gè)人物形象時(shí)，始終抓住“以國家利益為重”進(jìn)行討論，進(jìn)而幫助學(xué)生理解這篇文章的主旨。通過這樣的質(zhì)疑問難，不斷反饋學(xué)生理解課文時(shí)的狀況，使學(xué)生不僅理解課文的主題思想，還學(xué)習(xí)祁黃羊的高貴品質(zhì)。

三、從學(xué)生練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)查缺補(bǔ)弱

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但是，很多語文教師把課堂練習(xí)安排在課后，這是不符合小學(xué)階段的教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)檫@樣沒有遵循課堂信息反饋規(guī)律。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們積極提倡當(dāng)堂訓(xùn)練原則，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于信息反饋。心理學(xué)研究指出，在小學(xué)生中開展當(dāng)堂練習(xí)，教師的巡視可以產(chǎn)生畏導(dǎo)作用。例如：教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時(shí)，開展這樣的討論：“立過功”指的是什么？“再立最后一次功”又指的是什么？對于這樣一只大黑騾子，彭德懷對它有什么樣的感情？戰(zhàn)士們的感情怎樣？既然彭德懷十分喜愛它，他想殺嗎？那又為什么要?dú)⑺?？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀？有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)太餓沒有別的辦法?！蹦敲礆⒋蠛隍呑訒r(shí)，“彭德懷為什么要背過臉？”，你認(rèn)為他的心理會(huì)想什么？“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽？”，這時(shí)的彭德懷又在想些什么？這樣的問題學(xué)生根本回答不出來。因信息反饋得及時(shí)，給了老師攻缺補(bǔ)弱的機(jī)會(huì)，很快就解決問題了。

四、從課后征詢意見中反饋信息，加強(qiáng)教與學(xué)的協(xié)調(diào)

教師在課后應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交談，以便及時(shí)了解他們在課堂中的學(xué)習(xí)情況，這也是教師反饋課堂教學(xué)信息的重要途徑之一。教師利用這種獲取反饋信息的方式時(shí)忌用一問一答，因?yàn)檫@種方式學(xué)生會(huì)隱瞞自己真實(shí)的想法，應(yīng)該在一種隨意的交談中進(jìn)行，只有這樣，我們才能獲得有價(jià)值的反饋信息。例如：教學(xué)《揠苗助長》這篇課文后，有學(xué)生提出這樣的問題：“老師，我真的不明白世界上真的會(huì)有像課文中農(nóng)夫這樣愚蠢的人嗎？”對于這樣的問題，我們應(yīng)該從這個(gè)疑問中啟發(fā)學(xué)生：世界上任何一種事物的發(fā)展，包括人在成長過程中都是循序漸進(jìn)的，誰違背了這個(gè)規(guī)律不僅沒有好處，反而會(huì)深受其害。由這樣的反饋信息，我們應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生上課時(shí)只看到了農(nóng)夫的愚蠢可笑，只關(guān)注了課文情節(jié)，而忽視了本文的寓意是什么。因此，教師可以課后征詢學(xué)生的意見，從而調(diào)整自己的教學(xué)。對于這樣寓意很深的課文，我們不僅要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生理解課文深藏的寓意。

總之，成功的小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋。在反饋信息的過程中，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此，教學(xué)過程中我們不僅要關(guān)注教學(xué)目的。還要利用課堂反饋信息優(yōu)化教學(xué)。這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能走進(jìn)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中使用評語的點(diǎn)滴體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（07）.

[2]湯志芬.幽默語言——打開學(xué)生智慧的一扇窗[J].快樂閱讀，2011（04）.

[3]張?jiān)?數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中使用評語的點(diǎn)滴體會(huì)[J].新課程（教研），2013（07）.