郭艷

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是很多學(xué)生最不喜歡也學(xué)不明白的一門學(xué)科，他們往往因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而沒(méi)有機(jī)會(huì)上重點(diǎn)初中，重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)。因此提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)就成為數(shù)學(xué)教師最重要的教學(xué)任務(wù)，而數(shù)學(xué)成績(jī)的提高最關(guān)鍵的是學(xué)生在課堂上的聽課效果，所以教師在講課時(shí)的教學(xué)方法非常重要，它直接影響學(xué)生的聽課效果。如一題多解能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到一定的作用。

要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先要備好課。備課時(shí)，教師對(duì)可以用多種方法求解的某些題要提前采用不同的方法求解，以便能夠?qū)Χ喾N解題方法進(jìn)行比較，找到各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在講課的時(shí)候?qū)τ谶@種題，要先讓學(xué)生說(shuō)出解決的方法，再寫過(guò)程，因?yàn)橛行r(shí)候?qū)W生的想法真的比你備課時(shí)想到的方法簡(jiǎn)單，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展。有時(shí)一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，班級(jí)中可能有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不明白，這時(shí)教師不要嘲笑他們，而應(yīng)該對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)這道題他是怎么做的，并將他的方法和過(guò)程演示在黑板上，讓大家一起幫助他找到錯(cuò)誤。如果回答過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有想法，可以讓會(huì)的同學(xué)幫助他，或教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，使他嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師千萬(wàn)不要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)做題或做題有錯(cuò)誤時(shí)，一味埋怨學(xué)生“這么簡(jiǎn)單的題也不會(huì)”、“這么簡(jiǎn)單的題也做不對(duì)”，這樣會(huì)使學(xué)生很傷自尊，感到?jīng)]面子，甚至?xí)憛捓蠋?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于今后的教學(xué)工作。此時(shí)最關(guān)鍵的就是要找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，幫助和引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，讓他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而不是強(qiáng)行把自己的想法硬灌到學(xué)生的腦子里。

在課堂上往往還會(huì)出現(xiàn)這種情況，對(duì)于一道數(shù)學(xué)題，不同的學(xué)生會(huì)想出不同方法，都急著把自己的方法說(shuō)出來(lái)，不僅使得課堂氣氛活躍，而且在學(xué)生多種方法說(shuō)完之后，很多不會(huì)做的學(xué)生會(huì)從中找到自己最易于接受的方法，同時(shí)做錯(cuò)的同學(xué)看到正確的解題過(guò)程之后，也可以找到自己出錯(cuò)之處，可謂“一舉兩得”。這就要求教師要分先后次序提問(wèn)，大家能聽清楚每一種方法，真正起到“一題多解”的作用。

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的做法應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)做一種資源來(lái)開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能只將一種方法灌輸給所有學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生勇于思考、敢于展示的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班級(jí)中有一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)，由于他們基礎(chǔ)較差，分析和解決問(wèn)題的能力較低，有時(shí)你用專業(yè)的語(yǔ)言講解他們可能聽不懂，他們也可能不好意思問(wèn)。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生，用學(xué)生的語(yǔ)言和方法他們反而更能夠接受；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問(wèn)題的能力，可以讓其在多種方法中選擇能夠接受的一兩種方法；高層次學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，他們能將其他方法和自己的方法作比較，從中總結(jié)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，便于針對(duì)不同的題型。因此，向?qū)W生講解掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。

最后是作業(yè)的布置，課后作業(yè)要分成基礎(chǔ)題和提高題，基礎(chǔ)題要求全體同學(xué)都做，提高題可以選做。在批改作業(yè)的時(shí)候，不僅要進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的判斷，而且要寫一些具有鼓勵(lì)性的話，特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該用激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得成就感。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師都要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷得到提高?！俺姓J(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”，“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)”，這不僅僅是口號(hào)，更應(yīng)該成為每一位教師的自覺(jué)行動(dòng)。