張曉曦

摘 要： 新時期對大學英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著學生英語基礎的深厚，如何在大學階段使學生的能力得到進一步提高，成了大學英語教學工作者主要關注的問題。本文將認知語言學領域中的范疇理論和原型范疇理論應用于大學英語詞匯教學中，旨在為大學英語詞匯教學提出新思路，提高大學英語教學質(zhì)量，提高大學生英語詞匯習得能力。

關鍵詞： 范疇 原型 詞義 英語詞匯能力培養(yǎng)

一、范疇與原型范疇理論

語言學中的認知革命帶來了語言研究方法的更新，一方面人們可以運用認知語言學的理論和方法探討語言現(xiàn)象，另一方面通過語言現(xiàn)象揭示人類的認知能力。近年來，語言學家們給予了認知語言學越來越多的關注，尤其是認知語言學領域的隱喻理論、原型理論和范疇化理論，本文著重探討范疇、原型范疇理論及其應用。古典范疇觀是由亞里士多德的理論發(fā)展起來的，它認為可用一組必要和充分條件描述概念或范疇，即一定語義特征的集合。現(xiàn)代范疇觀認為范疇是反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念。我國學者錢冠連提出：人類在千差萬別的世界中看到象似性，并據(jù)以對世界進行分類，進而形成概念。這樣的過程就是范疇化?？梢园颜Z言本身當成對象，對語言進行范疇化。對語言進行分析和分類的過程也是對語言這一人類創(chuàng)造的現(xiàn)實進行范疇化的過程。如將語言分為音素、詞素、詞、句、篇章，就是范疇化的結果。認知科學發(fā)現(xiàn)大腦是從基本范疇層面開始認識事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效，最成功。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。除了基本范疇外，范疇等級還有上位范疇和下屬范疇。前者缺乏單一的完形特性，是在基本范疇基礎上的歸納，需要具備更強、更抽象的概括能力；后者是在基本范疇下更細致的區(qū)分，需要更復雜、更抽象的認知能力。上位范疇寄生于基本范疇之上，因為它依賴基本范疇獲得完形和大部分屬性。上位范疇具有兩個功能：一個是聚合功能（collecting function），即集合下級范疇成員構成范疇等級；二是突出所屬成員明顯的共有屬性（highlighting）。下屬范疇是在基本范疇基礎上的進一步切分，也是寄生范疇（parasitic category）。在下屬范疇上，人們很難區(qū)分原型、中心成員和邊緣成員，因為它們之間的微小差別已不影響人的完形感知。

原型范疇理論是認知語言學提出的重要觀點，其哲學根源基于Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。它是美國心理學家Eleanor Rosch針對傳統(tǒng)的范疇模式中充分必要條件在實際運用中存在的缺陷而提出的一種新的概念構建模式，對語言各個層面的研究產(chǎn)生了深遠影響。認知語言學認為：原型是人們對世界進行范疇化的認知參照點，所有概念的建立都是以原型為中心，對范疇的確定是一個圍繞原型建構的模糊的識別過程。

二、研究現(xiàn)狀

范疇理論在中國的發(fā)展還處于初級階段，研究主要集中在介紹該理論和國外的研究成果，理論應用方面主要涉及對外語教學的啟示、對方位詞的闡釋、原型范疇理論和隱喻、轉(zhuǎn)喻的關系及英漢對比研究等，如王敏（2009）：“論原型理論在高級學習者詞典釋義中的運用”、董革非（2009）：“英漢多義詞義項‘巧合現(xiàn)象的認知動因分析”、何春燕（2007）：“原型范疇理論與英語時態(tài)范疇的模糊性”、楊琳琳（2007）：“原型理論在外語詞匯學習中的應用”、俞菀（2010）：“試論原型理論的文學解釋力——以藏族民間文學中的動物崇拜原型為例”和付瑤（2008）：“淺談原型理論與外語教學”等。由此可見，將范疇理論和原型范疇理論應用在解釋詞形和詞義的習得方面的研究還寥寥無幾，本文所涉獵的研究內(nèi)容具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性。

在國外，雖然該理論的研究歷史并不悠久，但也有一大批豐碩的研究成果，包括Rosch基于維特根施坦對“家族相似性”的論述和Berlin&Kay等認知心理學家對“焦點色”的發(fā)現(xiàn)所提出的“原型理論”，以及綜合多人的研究成果而成的層次理論。另外，Artchison對范疇在“心智詞匯”的儲存方面的研究，Tversky&Hemenway、Tversky對認知客體組成部分在范疇化的功能研究，以及Stem、Lipka等借助范疇化的認知觀在詞典學方面的應用研究，等等。在國內(nèi)，范疇化研究還處在一個非?；A的階段，研究隊伍仍顯得薄弱。主要集中在對范疇化的理論基礎介紹及其認知模型、原型理論與教學、和對顏色及空間方位詞的范疇化研究等。在認知語言學中，對范疇化問題的研究有其特殊的地位和意義，更重要的是對范疇及范疇化的研究為認知語言學提供了最直接的理論基礎。

大學英語教學一直深受各方面的重視，如何行之有效地改善傳統(tǒng)教學模式和方法，找到切實可行的新思路，成為擺在教育工作者和研究者面前的首要任務。本文嘗試從范疇和范疇化理論框架下的范疇層次理論著手，剖析各范疇層次的概念、內(nèi)涵和差別，使該理論更好地服務于英語教學，提高教學質(zhì)量，提高學生的英語運用能力，真正做到理論付諸實踐。

大學英語教學包含的內(nèi)容比較廣泛，如聽力教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、詞匯教學和翻譯教學等。大學英語教師身兼數(shù)任，由于課時有限，一次教學安排往往涵蓋好幾個方面，同時也忽視了其他方面。如在讀寫課上，教師沒有時間發(fā)展學生的聽力和口語，在詞匯講解方面，僅限于詞義辨析和常用詞組句型的分析，很少涉及該詞的同家族詞的講解、該家族各個詞之間的關系和在寫作時如何運用的問題，最終導致學生寫作水平停滯不前。本文擬依托范疇層次理論，探討如何運用該理論提高大學英語教學質(zhì)量，提高學生英語詞匯的運用能力。本文將著重探討大學英語教學中的詞匯教學的問題，由于精力和時間有限，其他方面有待以后研究。本文擬解決的問題是，在目前的教學模式下，學生在詞匯運用方面存在的問題有哪些，針對問題，將嘗試在教學中運用新的理論即范疇和原型范疇指導英語學習，使學生從另一個角度學習詞匯，運用詞匯，提高學習能力和水平。

三、實例說明

根據(jù)范疇化原理，基本等級范疇事物與人們存在著最直接的關系，基本等級范疇詞的習得過程與人們對基本范疇事物認識的心理過程一致，多為詞形簡單，音節(jié)較少的不可分析的本族語，因而基本等級范疇詞匯最早、最容易被人們所習得。如基本等級范疇詞匯“dog”、“cat”、“mouse”和“duck”的詞形簡單，跟它們的上位詞“animal”相比，最先也更容易被人們習得，也需要更高的認知水平。另外，在人們?nèi)粘Ｉ詈驼Z言交際中，基本范疇詞匯的使用頻率相對于上義詞和下義詞要高得多，例如，人們在交談時會說：“你的狗怎么樣了？”但是很少這樣表達：“你的拉布拉多狗怎么樣了？”

研究表明，基本范疇詞匯的構詞能力特別強，教師在講解詞匯時可以借助這一概念講解詞匯的詞根詞綴，例如基本范疇詞匯“chair”，可以派生出常見的“armchair”、“wheelchair”和“chairman”，“chairwoman”等。這些皆可看做“chair”的下義詞。又如：“act”所引領的下義詞有：“action”、“active”、“activity”、“inactive”以及“actor”和“actress”。這為詞匯講解提供了理論依據(jù)。

英語中經(jīng)常會碰到一個英語單詞在不同的語境下含義也不盡相同，或叫一詞多義。根據(jù)原型范疇理論，一詞多義現(xiàn)象也是基本詞義向外擴展的結果，但是各種含義均以原型義為基礎。由此可見，詞語的多義現(xiàn)象并不是任意或人為地設定的。例如，英語中常見的基本范疇詞“l(fā)eg”，最先被教師或教科書所使用的意義為人體器官——腿，該詞詞形簡單，詞義和發(fā)音便于記憶。但是很少有教師和學生會把它的隱喻義通過原型義介紹給學生，該詞現(xiàn)在可以運用在這樣的詞組中“桌腿”，“凳子腿”和“多條腿走路”，在這幾個詞組中，“腿”已經(jīng)脫離了原型意義——人體器官，而是對原型詞義的擴展和延伸，在教學中，教師可以先介紹原型理論，然后讓學生自發(fā)地總結或發(fā)現(xiàn)擴展后的用法和例子。這樣的教學方式定會讓英語教學形式多樣化，豐富課堂教學內(nèi)容和手段。

四、結語

我們在英語詞匯教學中應該充分重視基本范疇詞匯，將基本范疇詞匯的教學放在詞匯教學的第一位。我們應該重視原型意義的講解，并通過對事物的完型感知習得基本詞匯的原型意義。針對如何提高大學英語教學質(zhì)量，如何將新的理論運用在課堂上，以及如何提高學生的英語能力者方面的研究已經(jīng)碩果累累，本文的創(chuàng)新之處在于將認知語言學領域下的范疇和范疇化理論運用于大學英語詞匯教學中，這是對高校公共外語基礎課教學方法和理念的一次新的嘗試，尤其是在詞匯實際運用方面，將會使廣大英語學習者，甚至外語學習者受益。

參考文獻：

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