鄭春梅

摘 要： 韓國語的教學(xué)方法多種多樣，其中以溝通交流為中心的教學(xué)法受到人們的青睞，這種教學(xué)法注重理解和表達(dá)，以語言的聽說讀寫為中心。本文介紹了正確的理解教育的概念及有效的實施方法，特別是閱讀教學(xué)的實施方法，有助于提高韓國語學(xué)習(xí)者的理解溝通能力。

關(guān)鍵詞： 韓國語 理解教育 閱讀教學(xué)

引言

語言是一個社會的成員把自身的經(jīng)驗和知識儲存后傳授給下一代并創(chuàng)造文化的代表性的活動方式。人們通過語言認(rèn)知世界，進(jìn)行解釋、再創(chuàng)造等多種多樣的思維活動。語言理解活動可以分為聽和讀兩種，聽是通過聲音得到信息、處理信息的過程。閱讀是通過文字得到信息、處理信息的過程。

1.理解教育和教育法的變遷

隨著印刷物的急增和各種新聞媒體的發(fā)達(dá)，人們不僅得到各種信息的領(lǐng)域擴(kuò)大了，而且信息量急劇增長。所以，語言理解的重要性更強(qiáng)，隨之培養(yǎng)理解閱讀能力也更重要。以前外國語教學(xué)法是語法翻譯式教學(xué)，后來強(qiáng)調(diào)講授法，以聽為主?，F(xiàn)在的教學(xué)法不是停留在單純地聽后重復(fù)或翻譯，更強(qiáng)調(diào)對文章的意思積極解釋、推測、評價。

2.理解過程的類型

文章的理解過程可以分為兩種，一種是強(qiáng)調(diào)語言功能的類型，另一種是強(qiáng)調(diào)閱讀者角色的類型。強(qiáng)調(diào)語言功能的類型是從單詞、句子、段落等這樣從小單位開始的方式逐步理解整篇文章的，這個過程強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，學(xué)生處于被動，實際上對語言的理解是從閱讀者的假設(shè)、猜測開始的。強(qiáng)調(diào)閱讀者角色的模型是閱讀者調(diào)動自己的背景知識，不僅僅依靠單純的語言翻譯。這種模型強(qiáng)調(diào)文章的意譯，整個過程要求閱讀者的主動參與，發(fā)揮語言處理能力。但是閱讀的過程不能只選其中的一個類型，閱讀是包含解讀和理解這兩個過程的，所以兩種方式應(yīng)融合在一起，相互作用。

3.理解教育的實施

韓國語教育的目的是理解文字并利用它進(jìn)行交流溝通。為了順暢地溝通，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟練掌握聽說讀寫等語言技能。雖然這四種領(lǐng)域各自分離，但有相互彌補(bǔ)的關(guān)系，其中聽力和閱讀是理解能力領(lǐng)域。最近的韓國語教育由此文字為中心的教育逐漸變化為以理解和表達(dá)為中心的教育，語言的首要功能是理解溝通。目前，韓國語能力考試改革后閱讀的比重明顯增加，閱讀理解的重要性顯而易見。

在理解溝通能力當(dāng)中，閱讀在信息的獲得和文化的兼容方面比任何東西都重要。韓國語學(xué)習(xí)者容易接觸到的資料大部分以文字的形態(tài)出現(xiàn)，只有閱讀理解其文字才能理解內(nèi)容。從這方面講，說閱讀在理解溝通上占據(jù)核心位置也不為過。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要注意以下幾點：（1）把多種類型的原文作為閱讀材料。提供給學(xué)習(xí)者純正的原文資料很重要，比起文學(xué)作品，對學(xué)習(xí)者更適合的閱讀材料是像新聞、廣告、雜志、收據(jù)等日常生活中接觸頻繁的材料。（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)者碰到生詞時根據(jù)全文脈絡(luò)進(jìn)行猜測。（3）鼓勵學(xué)習(xí)者廣泛攝取閱讀材料進(jìn)行泛讀，不要過分精讀。

閱讀教學(xué)先進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（詞匯、段落、文章），然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的初、中、高水平調(diào)整難度。閱讀評價的時候可以多樣化處理，韓國語能力測試就是很好的指南。

3.1閱讀教育

對于外文學(xué)習(xí)者來說，不是單純地能夠閱讀全文就說具有了閱讀能力，且沒有真正理解閱讀內(nèi)容也很難說真正獲取了閱讀能力。從本質(zhì)上來說，閱讀是解釋文字過程中接近作者的本意的一種理解活動。韓國語閱讀教育為了提高閱讀理解能力，要有一個最終目標(biāo)，閱讀目標(biāo)可以分為三種：（1）閱讀結(jié)束的同時能夠理解文章。（2）不能僅僅停留在句子的理解上，要挖掘全文的大意。（3）不懂的詞句能夠查詞典，要有查詞典弄懂其義的自學(xué)能力。

聽、說、讀、寫四種語言技能中，在理解溝通能力當(dāng)中從獲取信息和文化兼容的方面來說，閱讀是要著重培養(yǎng)的一種技能。

3.2閱讀教育的方法

閱讀以讀者自身的語言學(xué)知識和背景知識為基礎(chǔ)，理解文章是把自己的需求和目的聯(lián)系起來理解文章的思考過程。所以，閱讀教育不能偏重原文和讀者哪一方面，焦點應(yīng)該在文章的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的背景知識上，還有兩者之間的相互作用?？紤]到這些，可以思考以下幾種閱讀方法。

第一，為了順暢地閱讀理解，最大限度利用學(xué)習(xí)者的背景知識和經(jīng)驗、認(rèn)知能力。第二，利用在實際語言環(huán)境中能夠接觸到的多種類型的閱讀材料。第三，根據(jù)不同體裁和閱讀目的分配好時間。閱讀的主要目的是培養(yǎng)快速閱讀能力，能夠在短時間內(nèi)得到必要的信息，閱讀不需要完美地理解全文。第四，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中碰到不認(rèn)識的單詞時，要引導(dǎo)他們根據(jù)上下文進(jìn)行猜測。依靠詞典的閱讀不僅花費時間，而且很難達(dá)到準(zhǔn)確理解。第五，影響提高閱讀能力的最大因素是讀了多少篇文章。增加詞匯量、提高閱讀速度的最有效方法是學(xué)習(xí)者自覺廣泛地進(jìn)行閱讀，教師提供報紙、雜志等資料，注意檢查理解程度，避免學(xué)生盲目地閱讀。

3.2.1初級階段的閱讀

初級階段應(yīng)多朗讀，不要默讀，初級階段的閱讀目標(biāo)不在于流暢地閱讀理解。朗讀有助于發(fā)音練習(xí)和口語表達(dá)。在這個過程中，沒有必要詳細(xì)講解語音變化規(guī)則，這樣反而會使學(xué)生產(chǎn)生距離感。初級階段一定要考慮學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，盡量提供日常用語及意思明確的詞匯。

3.2.2中、高級階段的閱讀

中級以上的閱讀教育，最重要的要素是文化差異的理解，這個階段以社會文化背景的理解為前提，像文學(xué)作品和時代感比較強(qiáng)的文章理解起來有一定難度。在這個階段，閱讀內(nèi)容越來越復(fù)雜，文章篇幅也長，默讀比朗讀更有效。

結(jié)語

韓國語學(xué)習(xí)者容易接觸的材料大部分以文字的形態(tài)出現(xiàn)，不了解相互之間的文化，就不能完美地進(jìn)行溝通交流，閱讀其文字并且準(zhǔn)確把握其意思，才有可能獲取更多的信息。從韓國語教育的最終目標(biāo)是發(fā)展溝通能力這一角度來看，我們更應(yīng)該重視閱讀理解教育。