王紹志

摘 要： 高中語文新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)具有較強的語言運用能力，以及一定的探究能力、審美能力。要想提高學(xué)生的閱讀能力，本文提出了一些開展語文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議，希望能夠為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是傳授學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力、激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑。因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。如何切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文閱讀教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)到的有效的閱讀技巧能讓學(xué)生終身受益。教學(xué)中，教師要做好技巧和方法的引導(dǎo)。比如，閱讀一篇文章時，首先，初讀文章，即理清文章結(jié)構(gòu)，弄清楚生字詞，這樣讀起來就不會有障礙；其次，復(fù)讀，帶著問題閱讀，將需要解答的問題在文章中做好標(biāo)記，了解文章的整體內(nèi)容；再次，對文章進行精讀，即對文章的中心思想反復(fù)推敲，結(jié)合文章對問題進行解答；最后，自我感悟，讀完一篇文章后，對文章進行歸納總結(jié)，做到自我認(rèn)知和反思，進而達到思想的升華，并且掌握閱讀及寫作技巧。

二、廣泛閱讀，表象積累

通過誦讀領(lǐng)悟古詩文的豐富想象。想象是人腦對已有表象進行重新組合，并建立新形象的過程，任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)，閱讀面的寬窄決定表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象開闊、深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富諸如名言警句、精彩描寫等各類表象，使之成為成功想象的基礎(chǔ)。如學(xué)生學(xué)了有關(guān)流水描寫的詩句：“一江春水向東流”；“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“桃花流水鱖魚肥”；“春來江水綠如藍”；“斜暉脈脈水悠悠”；“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”等，就要求學(xué)生比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達出的不同情感和景物，并形成對水的各種表象，詩人正是憑各種表象的特點塑造形象、表達情感的，沒有各類表象的豐富儲備，借以生發(fā)精妙的想象，就無法孕育生動的文句、感人的形象，由此學(xué)生認(rèn)識到閱讀中的表象積累之于想象是至關(guān)重要的。

三、善留空白，延伸擴展深化課堂

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞之地，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、自己嘗試、自己合作、自己探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、人文的、科學(xué)的、世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。應(yīng)通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效課內(nèi)閱讀。大量閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓寬視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感性。

四、運用藝術(shù)思維方式解讀文學(xué)文本

文學(xué)是一種審美意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有利用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式，才能進入藝術(shù)，只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語描繪的，教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激發(fā)學(xué)生欣賞玩味的興趣。從這個意義上看，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景靠學(xué)生自己領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，能有效傳達教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性理解?？茖W(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。

五、評價標(biāo)準(zhǔn)多元

評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有觀念，只提出素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進素質(zhì)教育實踐活動長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步出現(xiàn)，這有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

優(yōu)化改革語文教學(xué)是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實問題，特別應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。立足新課改指導(dǎo)內(nèi)容，針對閱讀教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。

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