羅勛秀

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展和前進的動力，而一個民族要具有創(chuàng)新精神，就要求青少年有創(chuàng)新意識，也就要求教育者在自己教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。社會的進步，國家的發(fā)展，需要高素質(zhì)的人才，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，需要搞好課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，必須從課堂教學(xué)著手。所謂創(chuàng)新精神，就是指人們從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和動力，沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)新性成果。未來社會是以創(chuàng)新為標志的社會，而未來教育也越來越趨向于創(chuàng)新教育。

在物理教學(xué)中要激活學(xué)生創(chuàng)新思維，必須鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，并且保持濃厚學(xué)習興趣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。

一、激發(fā)興趣，點燃創(chuàng)新火花

“興趣是最好的老師”。這就是說興趣可以引導(dǎo)和推動一個人去研究、探索，將注意力放在感興趣的問題上。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。這就要求教師在教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，我在“液體壓強的大小”這一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)之前就開始安排了課前熱身，看大屏幕，觀看潛水艇在深水中潛行。并且安排了兩個同學(xué)的對話。甲：你知道深海潛水艇為什么要用特制的“鎧甲”嗎？乙：知道，為了承受較大壓強。甲：你知道某一深度的壓強有多大嗎？乙：不知道，怎樣計算呢？學(xué)生聽了對話后，情緒高漲，議論紛紛，上節(jié)課只能根據(jù)U型管中液面的高度差，定性反映液體壓強的大小，但不能定量知道液體壓強的大小，學(xué)生很想知道怎樣計算液體壓強的大小，學(xué)習興趣立即被激發(fā)出來。在很短時間內(nèi)，教師將學(xué)生帶到了真實、傳奇、有趣的教學(xué)情境中，增強了學(xué)生探求知識的欲望。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性就得到了充分調(diào)動，學(xué)習起來積極性很高，當然教學(xué)效果也會很好。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

研究表明：越有創(chuàng)造性的人，就越具有獨特的個性表現(xiàn)方式。他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反常規(guī)思維，提出自己的見解，而創(chuàng)新思維正是一種不依常規(guī)、尋求變異，多方探索問題答案的思維形式。而一些教師常常按自己的思維模式，按預(yù)定的設(shè)計進行教學(xué)活動，而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維模式，按照教師的思維模式考慮問題，這樣的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在物理教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡多思多想，尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”的、別出心裁的問題。在物理實驗教學(xué)過程中，教師要根據(jù)個別實驗引導(dǎo)學(xué)生積極思維，觸類旁通，擴展學(xué)生的思維，同時遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，幫助和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，學(xué)生做了“用伏安法測小燈泡的功率”后，對該實驗的原理、電路設(shè)計、操作步驟比較熟悉。教師趁熱打鐵，及時提出問題：利用該實驗電路，還可以完成哪些電學(xué)實驗？這時學(xué)生思維十分活躍，他們積極思考，設(shè)計了許多實驗方案，極大地開發(fā)了學(xué)生思維。不僅鞏固了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了思維的廣闊性。久而久之，學(xué)生的思路就會在老師的鼓勵和指導(dǎo)下打開，思維變得積極活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新課程理念要求我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。教師作為教學(xué)內(nèi)容的重要參與者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信將學(xué)生的認知潛能，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中貫徹新課程理念，通過科學(xué)探究活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正做到主體參與，主動發(fā)展。例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，采用了探究式教學(xué)。教學(xué)程序為：提出問題、猜想假設(shè)、實驗探究、交流評價、得出結(jié)論。提出問題：一個獅子由于跟井中的獅子對吼，一氣之下跳進井里死了，獅子不知道井中的獅子是自己的像?；谶@個故事提出問題：物體在平面鏡中的像在什么位置？像的大小與物體的大小一樣嗎？物體在鏡前移動時，鏡中的像如何移動？像與物體上下左右關(guān)系如何？猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想像與物體的關(guān)系。實驗探究：先討論用透明玻璃板還是平面將。用平面鏡是否可行。討論后用透明玻璃板分組探究交流評價：在小組內(nèi)進行交流，分析實驗的成功和不足之處。最后順理成章地得出結(jié)論。

四、聯(lián)系實際，設(shè)計問題

教師可結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成學(xué)習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和解決問題能力。

由此可見，學(xué)生通過自己的實踐、認識、再實踐、再認識，倡導(dǎo)主動、探究、合作的學(xué)習方式，從而掌握知識，認識真理，獲得能力。努力創(chuàng)造寬松的物理學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去討論、去創(chuàng)造。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，使學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

綜上所述，中學(xué)物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，聯(lián)系實際設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。用創(chuàng)造性的教學(xué)手段喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習，用教師創(chuàng)新性的思維鑄起學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，讓教與學(xué)碰撞出創(chuàng)新的火花。