馬云思

【摘要】如今高校手風(fēng)琴教學(xué)中存在一些不規(guī)范的狀況，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。文章對高校手風(fēng)琴規(guī)范化教學(xué)建設(shè)提出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】高校；手風(fēng)琴教學(xué)；規(guī)范化教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量

高等院校音樂教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)合格的中小學(xué)校音樂師資，在手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生手風(fēng)琴演奏的基本技能和技巧為重點，這些技能和技巧同時也是中小學(xué)音樂教師必備的基本功之一。在現(xiàn)今高校手風(fēng)琴教學(xué)中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，不規(guī)范、因循守舊的教學(xué)方法是我們迫切需要解決的問題。作為普通高校的音樂專業(yè)教師，我們需要采用正確的教授方法來培育學(xué)生，演奏音樂作品。教師要做到規(guī)范化教學(xué)，必須要同時具備兩種能力，理論講授能力和作品示范演奏能力。只有做到規(guī)范化教學(xué)，才能提高手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培育出的學(xué)生才能規(guī)范地演奏，未來工作中有條不紊。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的演奏姿態(tài)

沒有正確的演奏姿態(tài)，就不能良好地演奏出音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的演奏姿態(tài)是規(guī)范化教學(xué)的重要內(nèi)容。我們從坐姿和站姿兩方面來對學(xué)生的演奏姿態(tài)進(jìn)行糾正。

（一）坐姿

1.兩腿叉開式坐姿

該種坐姿要求學(xué)生不要琴身緊緊頂住下顎或者將琴掛在腰腹上。背帶的長度應(yīng)當(dāng)以琴身不能左右搖晃為準(zhǔn)，右肩的背帶比左肩背帶略長二三公分。兩腿叉開式的坐姿要求演奏者坐姿要端正，不能左右傾斜，坐姿端正不同于死板僵硬，應(yīng)適當(dāng)放松保持一定的彈性。臀部占座椅面積的一半左右，右腳在前，左腳在后，左小腿與大腿垂直，兩腿稍微叉開，角度要適當(dāng)，不能過大也不能太小。將高音鍵盤的下角輕輕抵住右腿內(nèi)側(cè)，這樣可以使琴身更好地固定住，不易晃動，重量主要放于左腿之上。這種姿勢是手風(fēng)琴演奏者最普遍使用的姿勢之一。

2.兩腿并攏式坐姿

該種坐姿統(tǒng)一要求臀部應(yīng)占座椅面積的二分之一左右，坐姿要端正，眼睛平視，目視前方。演奏者兩腿并攏，左腿大腿與小腿自然垂直，右腳在左腳之前。將琴箱置于兩腿之上，重量放于兩腿上，琴身貼于胸口，琴的高音鍵緊貼右胸口。在該種演奏姿勢下，肩帶的長度要比兩腿叉開式的肩帶緊一些，以便固定琴身。該種演奏姿勢比較不易控制琴箱，在實際演奏中很少被演奏者使用。

（二）站姿

站式演奏姿勢與坐姿要求基本相同，演奏時身體不要挺胸。演奏者雙腿自然叉開，與肩同寬，雙腳一前一后，身體微微向前傾，重量落于雙腿或雙腿交替負(fù)擔(dān)。要注意把左邊的肩帶調(diào)整得比坐姿稍短一些，以便控制琴身，防止琴身向右側(cè)偏移。

（三）演奏手形

正確的手形是正確演奏姿態(tài)的重要標(biāo)志之一。良好的演奏手形可以為各類下鍵和指法轉(zhuǎn)換提供較為方便的環(huán)境，為正確的觸鍵動作打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。在右手放鍵與觸鍵上，要注意右臂不要上架也不要向里靠，手指自然彎曲放于琴鍵上，觸鍵力度要適當(dāng)、平均。手指要具有獨立性，要讓手掌的第三關(guān)節(jié)處于積極觸鍵狀態(tài)。對于左手的要求，要注意大拇指不要觸鍵，要保持自然狀態(tài)。因為左右的放置影響到風(fēng)箱和音色的控制，因此左手的手腕、手掌、手指不能一起運動，以免妨礙風(fēng)箱運行。

正確的演奏姿態(tài)是初學(xué)者必須掌握的基本功，若在演奏姿態(tài)上產(chǎn)生問題，在演奏者形成習(xí)慣之后將很難改正，對其演奏效果造成不小的負(fù)面影響。手風(fēng)琴演奏是一種表演藝術(shù)，端莊大氣的演奏姿態(tài)能給觀眾帶來聽覺和視覺上的雙重享受。從高校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上來講，規(guī)范化教學(xué)都必須堅持讓學(xué)生形成良好的演奏習(xí)慣。任何一種演奏習(xí)慣都是有意和無意重復(fù)作用的結(jié)果，教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于學(xué)生的演奏姿態(tài)要從嚴(yán)把握，多次重復(fù)練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更好地形成正確演奏的習(xí)慣。

二、注重論理教學(xué)

藝術(shù)手風(fēng)琴教學(xué)的重點目標(biāo)是教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握基本演奏技巧和基本伴奏技能。手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識包括手風(fēng)琴的基本構(gòu)造、左手鍵鈕的排列規(guī)律、演奏的基礎(chǔ)知識、正確的觸鍵方法以及風(fēng)箱的運作方式等等。要加強教學(xué)的規(guī)范化，教師在日常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和重復(fù)練習(xí)的時候，一定要理論與實踐相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行大量技能、技巧訓(xùn)練之中，加深學(xué)生對理論知識的理解記憶，鞏固理論知識。在學(xué)生進(jìn)行基本技能、技巧訓(xùn)練的時候，教師要從嚴(yán)掌控，強調(diào)基本功練習(xí)的規(guī)范化。

手風(fēng)琴伴奏也是一門相對獨立的學(xué)科，有其獨特的內(nèi)容、規(guī)律和邏輯，包含著手風(fēng)琴的演奏技巧和音樂理論知識，同時手風(fēng)琴伴奏又是一項專業(yè)技能。如果學(xué)生僅會運用手風(fēng)琴演奏樂曲，不會運用手風(fēng)琴為演唱進(jìn)行伴奏，其專業(yè)能力將會受到很大的限制。演奏技巧需要不斷練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行不斷練習(xí)的同時，教師一定不能忽略音樂理論知識的傳授?？梢哉f理論知識是演奏的根源，根源不充足則枝葉也難以旺盛，會顯得空洞缺乏內(nèi)涵。教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)全面介紹和講授各種伴奏手法，同時要不斷滲透和聲、織體等基本理論內(nèi)容。

總之，在手風(fēng)琴教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生手風(fēng)琴的基本知識和基本技能，培養(yǎng)其音樂分析能力和音樂表現(xiàn)能力，更重要的是還能讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白是什么、怎么學(xué)。

三、合理的教學(xué)方法

規(guī)范化教學(xué)是對傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)模式的一種變革，傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)中的教學(xué)方法有些不盡如人意，要對其進(jìn)行揚棄，取其精華，去其糟粕。規(guī)范化教學(xué)需要教師找到適用于本專業(yè)特色的教學(xué)方法。高校的手風(fēng)琴專業(yè)招收學(xué)生的音樂基礎(chǔ)大相徑庭，有的學(xué)生音樂基礎(chǔ)和音樂天賦很好，而有的學(xué)生則沒有音樂基礎(chǔ)或者音樂基礎(chǔ)較為薄弱。因此，筆者認(rèn)為，高校手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)為同一教學(xué)與因教施材相結(jié)合。手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)按照同一的教學(xué)大綱和教學(xué)要求有計劃地進(jìn)行，同時要根據(jù)學(xué)生的不同情況因教施材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)督促其多進(jìn)行基本功的練習(xí)，對其布置的作業(yè)不宜過難，對該部分學(xué)生的教學(xué)應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則。對于音樂基礎(chǔ)和天賦良好的學(xué)生，在其掌握了基本演奏技能和技巧的基礎(chǔ)上，教師可以對其進(jìn)行更為專業(yè)化的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

本著現(xiàn)在教育理念和現(xiàn)代教育的技術(shù)，高校手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列變革，不斷推動手風(fēng)琴教學(xué)向規(guī)范化發(fā)展，提高手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章從手風(fēng)琴的演奏姿態(tài)、理論教學(xué)和教學(xué)方法三方面提出了對規(guī)范化教學(xué)的建議，希望能對手風(fēng)琴教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]金偉.論高師手風(fēng)琴教學(xué)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2008，（5）

[2]郭鵬.藝術(shù)教育手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].時代教育，2013，（22）.