徐曉華

聽課，顧名思義就是聽別人的課。既要“聽”，又要“記”，還要“思”，這樣才能做到有效聽課。通過有效聽課，可以引導教師走上自我發(fā)展螺旋式上升道路。通過有效聽課，可以提高教學質(zhì)量。在聽課過程中，優(yōu)秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節(jié)奏，靈光閃現(xiàn)的教學智慧，加上聽課者的所見、所聞與所思，必然會在自己的備課和課堂教學中體現(xiàn)出來。

一、“聽”——聽教師的授課

（一）“聽”前的準備

1.明確聽課目的。聽課是促進教師更新教學觀念、交流教學經(jīng)驗、探討教學方法、展示藝術(shù)教學、研究成果匯報、提高教學水平等最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的方法和手段。聽課，特別是聽老教師、經(jīng)驗豐富教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。

2.端正聽課態(tài)度。聽課前要端正學習態(tài)度，認真準備，及時和被聽課的老師交流，了解并認真鉆研上課內(nèi)容，做到有準備地、帶著問題聽課。在聽課前要有教案，聽課時和被聽課的老師講的課進行對比，取長補短。

（二）“聽”時的重點

1.“聽”授課者的教學設計和課堂組織。即關(guān)注授課者的課堂情境創(chuàng)設、新課導入與導語、新知探究和鞏固、應用與拓展等教學環(huán)節(jié)設計。聽課時要看授課者課堂各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡情況怎樣；聽課時還要注意思考，授課者為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)？各個步驟或環(huán)節(jié)之間是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的效能。

2.“聽”授課者的教法構(gòu)思和學法指導。教師聽課時要關(guān)注授課者是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展的；授課者是怎樣從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)移；怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何營造學生主動參與的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力等。

3.“聽”授課者的重點解析和難點突破。一節(jié)課的重點能否解析到位和難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。因此，聽課時關(guān)注授課者是如何充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，關(guān)注重點、突出難點的？如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這些都要求聽課教師聽課時認真細心揣摩。

4.“聽”授課者的氣氛渲染和活動開展。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的教育情境氛圍。一個優(yōu)秀教師的與眾不同就在于能夠通過營造愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍，強化課堂教學效果。聽課教師要觀察授課者是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的，這是聽課時需要特別注意的。

5.“聽”授課者的練習設計和知識拓展。聽課教師既要關(guān)注授課者的練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注授課者的練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力，是否注意學生的知識拓展。

6.“聽”授課者的板書設計和媒體使用。教學媒體是對教學起輔助作用的，授課者恰當運用媒體，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂教學信息容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看授課者是如何選擇媒體的，運用是否行之有效。

二、“記”——做好聽課記錄

（一）記錄精妙之處

對于老師課堂教學中的精妙之處，都要認真把它記錄下來。如靈活駕駛課堂教學的巧妙之處，善于誘導啟發(fā)思維的經(jīng)典之處。聽課時盡量積極調(diào)動敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)授課老師課堂上的每一點閃光之處，有待課后慢慢品味，再將其拿到課堂上實踐印證，久而久之，自然會提高專業(yè)教學水平。

（二）記錄不足之處

雖然這堂課授課老師做了認真的準備，但一堂課無論準備得多么充分，教學中難免會有疏漏失誤之處。聽課時要特別留意不足的地方，以便課后靜靜思考，自己以后在實踐中吸取教訓，重新設計，使教學得以改進。

（三）記錄疑問之處

“學責有疑，小疑則小進，大疑則大進”。對老師的授課，自己持不同看法的地方，就要用問號標出來，反思并詢問。如“這個問題有必要問嗎？還有比這更好的處理辦法嗎？”等等，再將授課老師的教法與自己的構(gòu)想進行比較，這樣既可以避免挑剔授課老師，看不到他的長處，又可以避免無原則地認同他的設計，看不到他的不足。

（四）記錄感悟之處

在聽課過程中，往往會因為一些特殊場景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，激活思維，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，但這些“智慧的火花”若不及時捕捉并記錄下來，以后就會時過境遷而煙消云散。因此，聽課時要隨時記下當時的感想、感悟和收獲。

三、“思”——思考課堂展示的價值

（一）從師生關(guān)系中的作用是否協(xié)調(diào)方面

主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于對象；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；課堂上教師與學生是以什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些，等等。

（二）從時量分配容量是否合理適中方面

主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學環(huán)節(jié)的時量與教學任務是否匹配；是否安排充足的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有弛；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。

（三）從反饋矯正的實施是否有效方面

主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內(nèi)容。

（四）從教學效果是否顯著方面

主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。當然聽課的范圍可以靈活，可以放寬。如跨年級、跨學科。聽聽與自己截然不同的課堂，多加比較鑒別，消化吸收會更好地啟發(fā)教學思維，促進優(yōu)勢互補。

總之，聽課就是學習，學習是提升的法寶，一日不學就會落在后邊。有了這樣的緊迫感，我們就能在不斷的教學實踐中持續(xù)發(fā)展成長，同時有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入，有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。