尹春晨

摘 要： 本文試圖建立高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)估體系，其中涉及高職學(xué)生的自我評(píng)估；高職學(xué)生相互間的評(píng)估；高職學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估；高職學(xué)生對(duì)教材的評(píng)估；高職學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 評(píng)估體系 學(xué)生評(píng)估

高職英語(yǔ)作為一門(mén)重要的素質(zhì)課程，越來(lái)越受到教育界和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，許多專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行了思考，并提出了一些很有見(jiàn)地的意見(jiàn)，如應(yīng)試傾向嚴(yán)重，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏階段性目標(biāo)或階段性目標(biāo)不明確，評(píng)估手段或措施不合理等。教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)2002年從教育主管部門(mén)所掌握的情況出發(fā)，高屋建瓴，對(duì)我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)方面的主要問(wèn)題進(jìn)行了歸納，其中的一點(diǎn)明確指出公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量缺少一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估體系，評(píng)價(jià)和考試體系有待進(jìn)一步完善。誠(chéng)如周濟(jì)同志在2004年10月26日教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心成立新聞發(fā)布會(huì)上的講話指出，高等學(xué)校是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的重要機(jī)構(gòu)，高等教育及高等學(xué)校管理水平高低、管理制度是否健全，不僅影響自身質(zhì)量，還影響一代人的身心健康發(fā)展，影響整個(gè)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。在高等教育快速發(fā)展的形勢(shì)下，管理上積累了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題現(xiàn)在開(kāi)始浮出水面。其中有教育質(zhì)量問(wèn)題、學(xué)校財(cái)務(wù)問(wèn)題、亂收費(fèi)問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生放松要求和管理問(wèn)題等，這些問(wèn)題引起了政府和社會(huì)的關(guān)注，人民群眾也有所不滿。因此，加強(qiáng)管理符合辦人民滿意高等教育的宗旨。一定要以評(píng)估為動(dòng)力，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，從嚴(yán)治教，強(qiáng)化管理。

當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)從嚴(yán)治教，對(duì)高校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都應(yīng)從嚴(yán)要求。對(duì)學(xué)生而言，要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持嚴(yán)師出高徒。以人為本絕不是放松管理，加強(qiáng)管理才能保證青年學(xué)生健康成長(zhǎng)。不能把嚴(yán)格要求與培養(yǎng)創(chuàng)新人才對(duì)立起來(lái)，“嚴(yán)”與“活”不是對(duì)立的而是統(tǒng)一的，“嚴(yán)”對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處，這一點(diǎn)含糊不得。通過(guò)評(píng)估評(píng)出真實(shí)性、準(zhǔn)確性、公正性和權(quán)威性，發(fā)揮評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)指揮棒作用，特別重視評(píng)估體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)給予正確的導(dǎo)向。引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、分類(lèi)發(fā)展、辦出水平、辦出特色，真正把質(zhì)量作為高等教育的生命線。質(zhì)量工程是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及提高質(zhì)量的方方面面，包括抓好人才培養(yǎng)基地、實(shí)踐教學(xué)基地、精品課程（2013年教育部評(píng)選出150門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，2014年要評(píng)選出300門(mén)，五年內(nèi)評(píng)選出1500門(mén)精品課程，并使之上網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享）、外語(yǔ)改革、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目。質(zhì)量工程還提出要大力推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)名師上本科生課程，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等項(xiàng)目。其中質(zhì)量工程中最重要也是第一位的措施就是全面推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作。

評(píng)估就是這樣的一種長(zhǎng)效和高效的措施與機(jī)制，通過(guò)評(píng)估根本促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，是被高等教育實(shí)踐證明了的一條帶有規(guī)律性的措施，是世界各國(guó)高等教育發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)的共同經(jīng)驗(yàn)。在高職院校的教學(xué)評(píng)估方案中明顯體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，把就業(yè)率和獲取職業(yè)資格證書(shū)的比例作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

我國(guó)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究方面，總的來(lái)說(shuō)不夠全面、系統(tǒng)，實(shí)用性也不強(qiáng)，至今尚未建立比較全面的評(píng)估體系，更鮮有學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的研究。本文試圖在這一領(lǐng)域作研究，以期切實(shí)幫助老師更好地提高和改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職學(xué)生的自我評(píng)估

2003年10月至2004年2月，在上海市教育委員會(huì)的指導(dǎo)下，上海市高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)本市27所高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。本科院校和高職學(xué)院生源相對(duì)好些，獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校及民辦高校相對(duì)差些。高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)比中職、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對(duì)好些，畢業(yè)于中職、中專(zhuān)、技校的“三校生”普遍認(rèn)為，由于“三?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)定位與普通高中有很大的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)位，尤其在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯等學(xué)習(xí)上、都相對(duì)很薄弱，對(duì)他們跨入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的困難，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性很強(qiáng)，高中畢業(yè)生也有情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法上的缺陷，以及普遍存在著（與本科生源相比）自卑感?？偟膩?lái)說(shuō)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，41%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)最困難，39%的學(xué)生認(rèn)為詞匯最困難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的比例。事實(shí)上，有的學(xué)生，特別是“三校生”，上大學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有的既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語(yǔ)能力B級(jí)考，入學(xué)詞匯為1000個(gè)，A級(jí)為1600個(gè)，可是不少學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，也影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

此外，根據(jù)筆者所在學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，25%的學(xué)生回答學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)四級(jí)考試或取得證書(shū)，30%的學(xué)生是為了利用英語(yǔ)找到更好的工作。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)比較明確，也有一定的主動(dòng)性，但從摸底和考試情況來(lái)看，幾乎三分之二以上的學(xué)生基礎(chǔ)都很薄弱，主要表現(xiàn)為如下特征：①水平參差不齊；②知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡；③應(yīng)用能力差。

二、高職學(xué)生相互間的評(píng)估

從學(xué)習(xí)的角度，英語(yǔ)課程一般采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式，學(xué)生相互間的評(píng)估即是形成性評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，包括對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，只有將形成性評(píng)價(jià)融入到學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，才能有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有利于學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神；亦可為教師和教學(xué)管理部門(mén)了解某一階段的教學(xué)成就及確定下一階段的教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，可結(jié)合課堂考勤管理、平時(shí)考核、相互監(jiān)督等各項(xiàng)措施，杜絕學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在“獎(jiǎng)學(xué)金”評(píng)定、評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”及畢業(yè)推薦中，把英語(yǔ)成績(jī)作為一項(xiàng)具體衡量指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。根據(jù)上海市高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在27所高職院校的調(diào)查，40%的學(xué)校注意互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，78%的學(xué)校設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，74%的學(xué)校有自主學(xué)習(xí)檢測(cè)手段，85%的學(xué)校布置自習(xí)內(nèi)容，但只有62%的學(xué)生認(rèn)為自主能力培養(yǎng)基本可行。由此可見(jiàn)，學(xué)生的情感培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)仍是教學(xué)中不可忽視的方面。根據(jù)筆者的多年經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)并不是自發(fā)形成的，而是通過(guò)一些外部因素的刺激逐漸發(fā)展的。例如，把班級(jí)分成若干有效的學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)一些合作性的任務(wù)，如課前任務(wù)準(zhǔn)備、話題討論等，能很好地起到互助作用。另外，小組成員之間可相互監(jiān)督，交流感情，產(chǎn)出課堂和教師無(wú)法在短期內(nèi)起到的作用。

三、高職學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和交際能力的要求進(jìn)行，尤其應(yīng)加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國(guó)際交往能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心；注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以交際為目的，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

以“新高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”為宗旨，建立以3S（society，student，subject）為中心的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式。第一，高職英語(yǔ)應(yīng)“以社會(huì)需求”為中心，即以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。第二，高職英語(yǔ)應(yīng)“以學(xué)生”為中心，把發(fā)展學(xué)生情感因素融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，高職英語(yǔ)應(yīng)“以主題”為中心，也就是說(shuō)，每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心，一方面，其最大優(yōu)勢(shì)在于可能吸引學(xué)生的注意力，在虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中熟悉和掌握所學(xué)內(nèi)容。另一方面，主題中新模式符合語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上成為知識(shí)的學(xué)習(xí)，主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，信息的獲取。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源能通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化界面加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，也能為學(xué)生提供所需資料，信息量大，這是傳統(tǒng)粉筆和黑板所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)候展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生的練習(xí)能及時(shí)得到反饋，通過(guò)練習(xí)自測(cè)反饋信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。它也改變了傳統(tǒng)的保姆式學(xué)習(xí)方法，在沒(méi)有教師的情況下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這種過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。上海市高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查建議認(rèn)為，應(yīng)提倡新舊教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并首先要解決教材、設(shè)備、培訓(xùn)三大問(wèn)題。

四、高職學(xué)生對(duì)教材的評(píng)估

根據(jù)上海市高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2003年10月至2004年2月對(duì)本市27所高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，41%的學(xué)校用高職高專(zhuān)類(lèi)教材，較以前有所增加，26%的學(xué)校選擇本科教材，或者高職與本科教材混用，目的是參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；也有的學(xué)校因?qū)I(yè)而異，有的專(zhuān)業(yè)選用高職類(lèi)教材，有的專(zhuān)業(yè)選用本科類(lèi)教材，其原因一：生源較好的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)為教學(xué)評(píng)估考試而選本科類(lèi)教材，原因二：高職類(lèi)教材有些在編寫(xiě)上有質(zhì)量問(wèn)題，其雖按《基本要求》培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)，但實(shí)用性太強(qiáng)，注重了“交際原則”，忽略了“系統(tǒng)原則”，沒(méi)有遵循“循序漸進(jìn)原則”或“階段性原則”，學(xué)生使用后感覺(jué)其連貫性差，跳躍度大，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難，不得不更換教材。

我們認(rèn)為，教材在教學(xué)中確有重要作用，但這個(gè)作用不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)到“中心”的地位，會(huì)使學(xué)生成為書(shū)本的奴隸。因此，應(yīng)改變單純從教材出發(fā)、從本本出發(fā)的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立從高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際出發(fā)的觀念，不從教材到學(xué)生，而因從學(xué)生到教材，本著“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，針對(duì)三大語(yǔ)言教學(xué)模塊各自對(duì)學(xué)生不同的教學(xué)要求，采用適合于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需要的教材。

例如，在語(yǔ)言教學(xué)模塊中，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可選用《新編實(shí)用英語(yǔ)》（1—4），該教材突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的訓(xùn)練，把讀、譯、寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及模擬套寫(xiě)應(yīng)用文的能力上，做到由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)具有一定或良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，可選用《實(shí)用英語(yǔ)》（1—4），該教材選用文章題材豐富，詞匯量大，在以聽(tīng)、讀、譯、寫(xiě)為主線中，突出對(duì)學(xué)生“讀”“譯”能力的培養(yǎng)。

上海市的調(diào)查分析建議，要加大立體化教材建設(shè)的力度。所謂立體化教材，是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)資源和各種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，不僅要有主教材，還要有輔助出版物；不但要有低介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體教材。

五、高職學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估

我們認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)管理模式，應(yīng)實(shí)行目標(biāo)和過(guò)程相結(jié)合的管理模式，切實(shí)保證三大教學(xué)模塊的教學(xué)效果，從而確定合理的動(dòng)態(tài)性的評(píng)估方法。一方面，我們應(yīng)將教育部在全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”視為目標(biāo)管理的龍頭，以新《基礎(chǔ)要求》為依據(jù)，既測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又考核其掌握應(yīng)用性語(yǔ)言的能力，把應(yīng)用能力與考試作為從宏觀角度上監(jiān)督三大教學(xué)模塊教學(xué)效果的最終手段，可最大限度推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)走上科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量、有序的良性循環(huán)發(fā)展軌道。另一方面，可以把三大教學(xué)模塊中所講授的各門(mén)英語(yǔ)課程的具體要求作為過(guò)程管理的手段，其檢測(cè)方式是：由學(xué)校英語(yǔ)教研室根據(jù)每門(mén)英語(yǔ)課程在不同教學(xué)模塊中對(duì)學(xué)生的不同要求，采取分級(jí)命題、分級(jí)測(cè)試、分級(jí)閱卷、分級(jí)評(píng)定的方法，從微觀角度隨時(shí)跟蹤、監(jiān)測(cè)、評(píng)定學(xué)生在不同語(yǔ)言教學(xué)模塊中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)校、教師從個(gè)性化角度及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和言語(yǔ)能力的運(yùn)用。通過(guò)這種結(jié)合，可以較好地調(diào)整教學(xué)改革的方向，給予教師較大的自由度，不必為某一考試的通過(guò)率而困惑，可以將更多的時(shí)間用于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)模塊的考試，進(jìn)入自己所需要的下一個(gè)模塊中學(xué)習(xí)。因而，這從各層面、立體性的角度構(gòu)建了在人性化教學(xué)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為本、動(dòng)態(tài)管理為特征的高職高專(zhuān)英語(yǔ)評(píng)估方法。

周濟(jì)同志在2004年10月26日的講話中指出，教學(xué)評(píng)估是高等教育事業(yè)發(fā)展到新階段新要求的必然產(chǎn)物，是教育部高度重視教學(xué)工作，狠抓教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的高等教育的重要舉措，是構(gòu)建中國(guó)特色高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要步驟。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，既是高等學(xué)校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是各項(xiàng)工作的歸宿。衡量高等學(xué)校教育教學(xué)工作是否達(dá)到了目的，就是要看高等學(xué)校是否培養(yǎng)出了高素質(zhì)的人才，是否向社會(huì)提供了高質(zhì)量的知識(shí)成果。提高質(zhì)量靠的是學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其中學(xué)生是提高教學(xué)質(zhì)量的主體。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，快速成才。我們現(xiàn)在研究高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)估，正是為了促進(jìn)學(xué)生間的互助，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)管理水平，也能體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性和時(shí)代性，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

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