王曉玲

【摘要】教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是現(xiàn)在隨著各高校的不斷擴招，高中學(xué)生錄入比例也相應(yīng)的成倍遞增，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響.面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略.學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同.目前普通高中，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會考、高考.于是平時加課時、節(jié)假日補課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復(fù)習(xí)之目的，這大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量.因此，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境.

二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施方案

1.做好學(xué)生的思想工作.分層是成績差異的分層，而不是人格的分層.為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講清道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化.

2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層.在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A，B，C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課程內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課程內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題.層次分得好與壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否.為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則.學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），最終達到A層逐步解體，B，C層不斷壯大的目的.

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）教學(xué)目標層次化.分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，通過設(shè)計合理的教學(xué)案將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié).例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題；要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題，并注重一題多變、一題多解能力的培養(yǎng).

（2）課堂教學(xué)層次化.課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得.在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A，C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再留給C層學(xué)生獨立思考，嘗試解決，和老師探討交流.

（3）布置作業(yè)層次化.教師要根據(jù)各層次學(xué)生情況合理選題做好練習(xí)案，以滿足不同層次學(xué)生的需求.可以以題組的形式分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）；B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半.布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)完成.

（4）單元考核層次化.每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A，B，C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）.就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了.在每次考核后，各層次的人員應(yīng)做適當?shù)淖儎?，如A，B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B，C層，而B，C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A，B層.這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松.

三、結(jié)束語

學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，切實減輕了學(xué)生的心理負擔，保護了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展.

【參考文獻】

[1]數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探.基礎(chǔ)教育論壇，2011（3）.

[2]魏國棟，呂達主編.張?zhí)鞂氈?新課程與課堂教學(xué)改革.