陳瑛

摘要：教師在保證和提升高校外語教學質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。如何堅持教師個性化教學特色，發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神是大學英語教學改革不容回避的問題。大學英語教師應(yīng)從綜合的視角出發(fā)，以技巧為依托，以策略為主導，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的合理銜接和教學資源的優(yōu)勢整合。

關(guān)鍵詞：大學英語教學 綜合性策略 教學效果

教育部2003年正式啟動“高等學校教學質(zhì)量與改革過程”，改革涉及教學模式、教學方法和教學理念等大學英語教學的各個層面，以提升大學英語教學質(zhì)量為依歸，滿足當今經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)國際化宏觀背景下對于“復(fù)合型”外語人才的需求。聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量曾提出“五個因素”（國家外語政策、學生來源于素質(zhì)、教材質(zhì)量、教學環(huán)境與條件、教師素質(zhì)）和一個公式：

教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學方法（3分）] ×教師

可見，教師在保證和提升外語教學質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。如何堅持教師個性化教學特色，發(fā)揮教師本土化創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢整合和教學環(huán)節(jié)的合理銜接都是高校英語教師需要思考的問題。筆者試圖從以下四個方面探討大學英語教學的綜合性技巧。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學效果

教育的藝術(shù)不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名應(yīng)用語言學家S.P. Corder指出，“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學習的環(huán)境?！敝挥性谶@樣一個環(huán)境中，學生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學習能力才會得到充分、自由的發(fā)展。情境化教學指的是將情境和活動有機地結(jié)合起來，從學生的心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引和指導學生積極、主動、大膽地參與到活動化的課堂教學中來。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生輕松地掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，我們隨時可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象創(chuàng)設(shè)不同的情境。常用的教學情境主要有問題情境、任務(wù)情境、懸念情境、質(zhì)疑情境、類比情境以及沖突情境。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激起學生對新知的關(guān)注和興趣，使學生產(chǎn)生困惑和好奇心，迅速地吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學中，變被動學習為主動學習；創(chuàng)設(shè)類比情境則可把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，拓寬學生的視野，啟發(fā)學生思維，使學生多方縱橫聯(lián)想，借助過去的經(jīng)驗、知識技能和思想方法，對新舊知識進行分析比較、探索、研究，發(fā)現(xiàn)其共同特點，抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，舉一反三，使各部分知識相互變通，起到觸類旁通的作用。

二、以教材為藍本，以學生為中心，設(shè)計課堂教學

教材是教師據(jù)以組織課堂教學的依據(jù)，我們以它為載體來實現(xiàn)我們的三大教學目標，即知識目標、能力目標和情感目標。教材如同電影腳本，不同的導演針對不同的演員會進行不同的進一步加工處理。教材也一樣，教材是統(tǒng)一的，但學生是千差萬別的，不但不同層次的學校的學生英語水平大不一樣，同一個學校里面不同專業(yè)、不同班級的學生也相差懸殊。因此根據(jù)現(xiàn)代以學生為中心的差異化教學理論，我們應(yīng)當針對不同的班級對課堂教學內(nèi)容進行不同的設(shè)計，或深化，或簡化，或增補材料。尤其是講解新的語法點時，例句要簡短明了，能體現(xiàn)語法功能就行。除了水平有差別，不同專業(yè)的班級的氣質(zhì)也常有不同，有的活躍，有的安靜。女生為主體的班級和男生為主體的班級，課堂活動的安排設(shè)計就迥異其趣。

三、增設(shè)教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，加強知覺聯(lián)動

心理學研究結(jié)果表明，注意力高度集中的持續(xù)時長一般不會超過30分鐘。

這就告訴我們教學環(huán)節(jié)不能單一，否則就會讓學生分散注意力，學習效率梯度下降。因此，我們要增設(shè)教學環(huán)節(jié)，如上課開始時先對上次課進行知識回顧，再進行本次課的導入；導入之后，有課文朗讀，有講解，有提問，有分組活動，有練習，有總結(jié)。同時，人有多種感官功能，如果只用其中一種，也容易疲勞，導致效果不佳。比如，我們常常說靠死記硬背容易忘記，就是因為我們只用了大腦抽象記憶這單一形式。如果我們對一個東西看其圖像、聽其聲音、觸摸其形體，再看關(guān)于它的文字材料，那就印象深多了。所以我們的課堂內(nèi)容最好能既有文字，又有圖像，還有聲音。此外，我們還可以在課堂教學過程中插入相關(guān)的英語笑話、繞口令、英語謎語、英語雙關(guān)、英語拆詞組詞游戲以及英語歌曲、寓言和故事。這樣，學生的全身心都能被調(diào)動起來，各種知覺聯(lián)動，豐富認知結(jié)構(gòu)，對所學知識的印象得以大大加深。

四、樹立良好的個人形象，融洽師生關(guān)系

一個出色的高校教師應(yīng)該有著自己的人格魅力，能憑借自己的學識和修養(yǎng)征服學生。如果一個教師形象不佳，在學生心中引起抵觸或反感，那么他所講的話在學生中的接受度便會大大降低?，F(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在知識方面，教師理應(yīng)是學生心中的權(quán)威，足以讓學生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，有靈活的教學方法，常常給學生以鼓勵和支持。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)。上課時，教師應(yīng)用平等、親切、商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答、自由發(fā)問，讓學生敞開心扉，和教師一起去發(fā)現(xiàn)。教師還應(yīng)注意教學語言的藝術(shù)性，這樣能使學生在愉悅中高效率地進行學習。簡練、清晰、形象、生動并有適當風趣的教學語言，可以吸引學生、感染學生，活躍課堂氣氛，使學生學習興趣盎然。

教學不是一項簡單勞動，需要綜合運用各種知識、技巧和方法，才能獲得較好的效果。提倡大學英語教學的綜合性技巧使英語教師有意識地依據(jù)教學實際情況，挖掘教學系統(tǒng)相關(guān)要素之間的潛在觀念和優(yōu)勢互補，以期最大限度地提高學生的英語語言應(yīng)用能力和自主學習能力，真正實現(xiàn)教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》關(guān)于“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的教學目標。

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（責編 張亞欣）