符玲利

【摘要】 課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)是教師獲得信息反饋的主要渠道. 本文從“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的常見形式”和“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的有效策略”兩方面進(jìn)行了詳細(xì)論述. 從而一方面可以及時理清教學(xué)線索，調(diào)整教學(xué)流程，修正教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智，確保教學(xué)的高效順暢，提高課堂教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】 課堂理答；常見形式；突破策略

理答是課堂問答的重要組成部分，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價. 同時課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)，也是教師獲得信息反饋的主要渠道. 那怎樣才能在課堂教學(xué)中提高自己的理答能力呢？

1. 改變問題，拓展思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原先知識基礎(chǔ)影響較大，當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，作不出正確的判斷. 此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間.

如在教學(xué)人教版六年級“用數(shù)對表示位置”一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數(shù)對表示，師問：“圖上的每個點(diǎn)只能用整數(shù)對表示嗎？”因為之前的學(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的，再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非常肯定地說：“是的，不是整數(shù)對就找不到位置了. ”老師說：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每名同學(xué)的位置只能用一個整數(shù)對來表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸）. 不過，如果我將圖上的數(shù)稍作改動（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢？或者他們的位置就不能用數(shù)對表示了呢？”“一語驚醒夢中人”，學(xué)生恍然大悟，原來圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點(diǎn)可以用數(shù)對表示，其他平面上的每一個點(diǎn)都可以用唯一的一個數(shù)對去表示. 通過這樣巧妙地理答，既拓展了學(xué)生的思維，還滲透了學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

2. 順勢延伸，挖掘思維深度

如教學(xué)人教版五年級下冊的“軸對稱圖形”時，教師讓學(xué)生判斷兩個平行四邊形是否成軸對稱，學(xué)生往往在粗看后馬上說“是，因為兩邊完全相同”，老師不露聲色地說：“不要過分相信自己的眼睛哦. 要知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn). ”學(xué)生一聽此言，有的動手折，有的拿尺子畫. 過了一會兒，一學(xué)生說：“我把對應(yīng)點(diǎn)連起來后，量了量，發(fā)現(xiàn)兩個點(diǎn)到中間直線的距離不相等，所以不成軸對稱. ”其他同學(xué)附和. 老師說：“你講話有根有據(jù)，有條有理，真了不起！但是會不會問題出在圖上，而是對稱軸的位置畫錯了，如果這樣呢？（畫成與平行四邊形的斜邊平行）好像對應(yīng)點(diǎn)到直線的距離一樣呀，現(xiàn)在成軸對稱了吧！”學(xué)生稍稍遲疑后搶著說：“連線沒有跟這條直線垂直. 不是的，不成軸對稱的. ”教學(xué)中，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，將概念的本質(zhì)層層展開，使學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)認(rèn)識更加清晰.

3. 理而不答，提高思維效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段. 不過“教無定法”，理答也一樣. 有時理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高.

如“平行四邊形面積”一課中，教師出示兩個形狀不一樣的木框，告訴學(xué)生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大？在相同數(shù)據(jù)信息的強(qiáng)烈暗示下，學(xué)生答： “面積相等，因為邊長分別相等. ”教師笑著說：“可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣. ”教師又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁. 潛臺詞好像說：“現(xiàn)在面積還相等嗎？”此時無聲勝有聲，學(xué)生很專注，很積極. 學(xué)生有點(diǎn)為難：“好像不相等了. ”教師邊拿第三個木框跟前兩個比畫，邊說：“真的好像不相等了. 奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢？”學(xué)生觀察著三個木框，認(rèn)真思考后回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了. ”教師貌似自言自語地說：“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關(guān)呢？怎樣才能求出它的面積呢？”整個對話過程看似教師對學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，其實是在引導(dǎo)學(xué)生不斷搜尋與平行四邊形面積無關(guān)和相關(guān)的因素. 學(xué)生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究.

4. 捕捉亮點(diǎn)，保持課堂溫度，提高課堂和諧度

每節(jié)課、每個班總有一些“慢半拍”的學(xué)生，有先天因素，也有之前知識積累不夠或者當(dāng)堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真等原因. 對于這部分學(xué)生，教師不宜操之過急，應(yīng)鼓勵他們參與到問題的討論中來，在理答時有意識地肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，使其感受到來自教師的暖意，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力. 在課的推進(jìn)過程中，教師也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而不斷地為課堂“加溫”，引領(lǐng)不同的孩子有不同層次的發(fā)展，這樣的課堂充滿著關(guān)愛的溫度，溫暖著每一個孩子的心，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能、不由自主的學(xué)習(xí)欲望.

總之，充滿魅力的課堂理答，根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語言素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念. 我們只有在課堂實踐中不斷反思、不斷優(yōu)化對話策略，理答才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力. 尤其是老師給學(xué)生都有說的機(jī)會，有意識地采用追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問等發(fā)展性理答方式. 這樣的課堂才是活力、厚實的有效課堂，才是盡顯生氣、靈氣的精彩課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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