王海平

摘 要：在教學的過程中引導學生從正反向思維進行探索、從物理角度看問題會存在著互為逆向的某些事物，這就便于教師解決問題時，無需按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去尋找答案，即采用逆向的思維模式，讓學生在學習的過程中取得意想不到的功效。

關鍵詞：調(diào)動；概念；方法；高效

通過幾學期的物理教學，我發(fā)現(xiàn)要想在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生的思維活躍起來，就需要調(diào)動他們的積極性，讓他們自主地去研究學習物理，只有這樣的學習方式，他們才能獲得有效的知識儲備，課堂效率才能真正地得到提高。我采用的方法就是讓學生在學習的過程中培養(yǎng)一種逆向思維的思考能力。學生的逆向思維激活后，就會調(diào)動他們學習的積極性，在學習的過程中往往會取得驚人的效果。我的課堂上氣氛非常融洽，學生善于用背逆常規(guī)的習慣路線去學習，當他們擺脫常規(guī)思維的羈絆后，不再是只圖眼前的熱鬧去找茬，而是在教學活動中能順利找出解題思路，讓他們在每學期的物理課中都有一次質(zhì)的飛躍。認識到這一點之后，在打造出逆向思維的物理課堂的過程中，我總結(jié)了一下目前的教學形式，現(xiàn)結(jié)合自身教學優(yōu)勢談一下教學思路。

一、將科學思維方法貫穿到教學中

我們不難發(fā)現(xiàn)，掌握科學的物理學習更便于提高知識的掌握效率，正確的方法能調(diào)動學生天賦的發(fā)揮，而墨守成規(guī)的拙劣灌輸可能影響學生的學習興趣。我在這個教學過程中找到了真正適合于班級學生的科學的學習方法，指導學生做學習的主人，讓他們放棄對物理概念和規(guī)律的記硬背，將知識轉(zhuǎn)化成容易理解的概念，不是一要解題就套公式、用數(shù)據(jù)、看例題，當學生深刻認識物理知識的本質(zhì)，不再僅限于簡單的表面的逆向解題，更要從課本上逆向發(fā)現(xiàn)里做出獨到的、科學的、令人耳目一新的超出正向效果的解題方法。我們的班級有幾個學生學物理很努力也很用功，但學習成績怎么都提高不了，最后我?guī)退麄兎治隽艘幌略颍饕€是他們在課堂中對物理的觀念、思考問題的深度還不夠。注意一下身邊的學生在學習物理的時候，都會面臨一個實際問題，熟悉的習題生搬硬套，遇到陌生的題型不知道如何解決。這就要求教師在傳授物理知識的過程中，注重培養(yǎng)學生的學習方法，讓學生通過掌握科學的認知方法后去摸索物理知識。一種好的學習方法會為創(chuàng)造高效物理課堂提供捷徑。有很多人都聽過破冰船的問題。所有的學生都知道破冰船都是依靠自身的重量來壓碎冰塊的，這種船的頭部設計相當?shù)谋恐?，在航行過程中轉(zhuǎn)向不便，這就導致側(cè)向漂來的流水會讓船很難保持平衡。這時候，前蘇聯(lián)的科學家運用逆向思維，把變向下壓冰為向上推冰的技術，讓船依靠浮力從冰下向上破冰。通過改造后的冰船設計得非常合理安全，原因就在于思考模式不同。因此，在課堂上，我們要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)物理問題，提出疑問，引導他們在產(chǎn)生疑問的同時進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這期間，就需要給學生保留足夠的時間和空間，讓他們在自己的平臺將思維的發(fā)展、能力的提高得以綜合運用。我這么做的目的就是讓學生通過質(zhì)疑而進行特殊的思維訓練，當學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法后，就能牢固地掌握知識。教師在對學生進行科學思維方法的訓練時，應從學生的實際出發(fā)，當把思維方法正確地植入進學生的腦海中后，他們就不再單純地把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而是通過學習物理的目的去了解學習的概念。這樣，學生就不會掉在題海中。我在課堂上讓學生從課本中多歸類、習題中多反思、概念中找尋規(guī)律，讓學生在對物理概念和規(guī)律的理解上提煉出自己的知識點。同時，在課堂的習題中，我會找一些物理狀態(tài)、物理過程和物理情境，讓學生以小組的形式進行邏輯推理，互相講解產(chǎn)生的原因和有關的條件。通過長時間的訓練，科學的思維方式就會自然而生。

二、教學過程的設計要條理清晰

在物理教學中，內(nèi)容清楚明確會讓學生學得輕松。我在教學設計中，會始終將課程的清晰度貫穿到學生的學習過程中。有目標的物理課堂展現(xiàn)出來的效果就是在最短的時間里得到最高的成效，我的教學不僅可以節(jié)約課堂時間，更能讓學生快速接受物理概念。逆向思維的物理教學首先要確定一個明確的教學目標，然后把學生從學習目標倒過來往前推，讓學生看清楚自己現(xiàn)在所處的班級位置，弄清楚自己要通過什么樣的努力才能超越前面的同學。這樣，有目標的學習就不會在被其現(xiàn)象迷惑，被其他豐富的外界環(huán)境所左右。物理課堂采用逆向思維的教學方式，可直接從課堂上出發(fā)，回到解題過程，回到答案上來。分數(shù)是學生的第一目標，讓學生在學習的過程中看得透，清晰連貫，才能讓他們在學習成績上有所提高。我們這學期的教學目標定位在了難易適中，這么做的目的就是在兼顧好、中、差三個層次的學生。物理課堂上不同層次的學生都要求達到逆向思維的學習模式，只有這樣的良好氛圍，才能保證物理課堂上學生掌握正確的學習方法。讓學生的學習模式總處于活躍的狀態(tài)，在探求物理知識的過程中轉(zhuǎn)化成能力，這就是成功逆向思維的物理課堂所必須的。作為一名高中的物理教師，要能充分地運用好課本內(nèi)容，并運用條理清晰的形式進行教學，讓課本上的物理知識貫穿整個教學環(huán)節(jié)，把學生的主體能動性發(fā)揮得淋漓盡致，從而使學生徹底跳出“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂模式。在我的課堂上，能看到學生在學習過程中的狀態(tài)是自覺的、積極的，我的幽默風趣的教學方式、富有感染力的語言拉近了我和學生之間的距離，讓他們體會到了學習物理的過程就是對未知事物的探索。

總之，成為一個成功的逆向課堂的引導者并不容易。逆向課堂學習要求學生保持自我、獨立思考問題，必須以書本上的信息為基礎，摒棄陳舊的信息。教師在運用逆向思維方法進行課堂教學時，對課堂時機的把握精度要準確，否則會發(fā)生較大的偏差。同時，教師要加大理論課程的學習，在實踐中不斷地更新觀念，并在逆向思維的物理課堂教學過程中及時地總結(jié)、反思、調(diào)整，以快速地提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]趙燕軍.高中物理探究式教學模式的研究[J].中學時代，2012（4）.

[2]張世晶.中學物理課外實驗活動的研究[J].才智，2012（9）.

（遼寧省瓦房店市高級中學）